用“自学·议论·引导”引领“协进课堂”提升

自2008年开始，我校开始探索“协进课堂”模式建构，着力打造科学融合教师、学生多元智能，充分释放教师和学生的学习潜能，在“自主学习”“多元探究”“引领提升”中，积极提升学生的基础知识、基本能力、学习习惯、思维品质和思想情感的优质高效的课堂教学模式。经过五年多的实践和探索，取得了一定的经验和成果，进入了艰难的完善提升阶段，需要教学理论的引领和教学实践的借鉴。2013年12月我校整体加盟李庾南实验学校，我们抓住这一难得的契机，积极借力李庾南老师的教学实践示范和教学理论的引领，将李庾南实验学校建设和“协进课堂”模式完善提升活动有机结合，打造出既适合我校实际，又具有一定前瞻性的校本课堂文化，进一步推动课堂教学改革的深入发展。

“自学·议论·引导”教学包括独立自学、群体议论、相机引导三个基本的环节，我校“协进课堂”有自主学习、多元探究、引领提升三个基本模块，三个基本环节和三个模块之间具有一一对应的关系，具有较高的契合度。我们以“自学·议 论·引导”教学论为引领，走出了在构建“协进课堂”模式过程中在认识上的一些误区，我们以“自学·议论·引导”的实践操作体系为示范和借鉴获得“协进课堂”实践的新突破。

一、 在“自主学习”中实现主体自觉

自学·议论·引导教学论指出：“我们所说的‘自学包含两个基本要义：一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。”实际上，李庾南老师所说的“自学”和“协进课堂”的“自主学习”内涵是完全一致的。“协进课堂”模式中明确要求：每堂课学生自主学习时间为5-10分钟，模块要求：结合预习目标，进一步阅读、感知、理解文本，自主学习，思考问题，发现问题，提出问题，解决问题。但在课堂教学中我们好多老师虽注意到给学生留有必要的自学时间，却忽视了两个极为重要的问题：一是对学生学习兴趣的培养。学生不愿学，给再多的时间也是白给。二是对学生科学的学习方法和良好的学习习惯的培育。学生没有掌握科学的学习方法，不会学习，给再多的时间，效果也不理想。在教学实践中，有些教师把让学生自己看书、让学生自己去学简单地理解为“自主学习”，把“自主学习”和“多元探究”“引领提升”完全孤立开来，弱化了教师在学生“自主学习”中应有的作用，导致“自主学习”的效率不高，直接影响课堂教学目标的达成。鉴于此，我们学习、借鉴“自学·议论·引导”教学的理论和实践，积极进行新的尝试。

第一，变“一放了之”为“智慧引领”。“我们认为，学生只有在教师的引导下才能实现有意义、有质量、有效率的自学。”“自学·议论·引导”教学既要强调学生的自学和学生的主体作用，又始终坚持发挥教师的积极引导作用。外因对学生自主学习的内需激发也很关键。所以在课堂教学中，教师要充分地、智慧地发挥引导作用，促进学生的自学活动向自主学习活动提升。”从这个角度看，自主学习的关键不是你给学生自学时间的多少，而在于培养学生的学习兴趣和乐于学习的精神，帮助学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。因此，我们进行了认真的补课，做到以学定教。从学生学习的角度设计学案，注意学习目标的导引，学习过程的指导，学习方法的示范介绍，思维方式方法的引领，为学生的自主学习导航护航。根据学情设计教案，及时反馈自主学习情况，发挥教学机智，适时调整教案，推动课堂有效生成。

第二，变“自己学习”为“自觉学习”。“自学·议论·引导”教学论指出：“学生的自学是在教师引导下，积极、主动、自觉地思考，从信息源各种载体和交往中获取信息而内化的过程。”由此可见，自主学习更强调发挥学生的主体能动性和积极创造性。其实，自主学习首先应该是自己学习，但“自”更应该理解为自觉的“自”，“主”更应该理解为主动的“主”。

一方面，我们积极借鉴李庾南老师的实践，丰富自主学习形式。“自学·议论·引导”教学论中提出学生的自学主要有三种形式：“一是教学中以个体思考、阅读、钻研为主的自学；”“二是教学中群体议论为主的自学；”“三是教学中个群结合、练议为主的自学。”在课堂教学改革的实践中，我们积极打破“协进课堂”三个环节的孤立状态，进行科学整合，将“自主学习”和“多元探究”、“引领提升”有机结合起来，使之成为各有着重，但相互兼容，相辅相成的有机整体，积极推动有利于学生自主学习的情境和氛围的创设，努力改善课堂生态，通过看、听、问、练、记、议等多种自主学习的形式和方法，充分调动学生的各种感官，全身心地投入自主学习中，进行自主的认知、体验、感悟和思考，使“自己学习”真正转变为“自主学习”——自觉主动的学习。

另一方面，激发自主学习学习兴趣，培养学习良好习惯，培养学生良好的学习情感。主体自觉要求学生在课堂学习中积极地有效地发挥主动性和能动性，在课堂学习活动中自觉地意识到自己是学习的主体，并能自觉地发挥主体作用。主体自觉是一种基于兴趣、情感和习惯的学习状态，这就不仅要求教师在教学思想上牢固树立起尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想，而且在教学实践中切实做到重视对学生主体性的培养，引导学生自觉发挥学习的主体作用。为此，我校制定了《如东县实验中学学生自主学习习惯要求》和《如东县实验中学学生自主学习习惯养成评比活动评价表》，从主动确立目标、自觉预习新知、注意课堂高效、科学完成作业、勇于自我评价的具体操作中激发学生自主学习的学习兴趣，培养对自主学习的喜爱之情，引领自主学习习惯的养成，实现自主学习的主体自觉。

二、在“多元探究”中实现“自主建构”

“自学·议论·引导教学中的‘议论，其实就是合作学习的一种形式。‘合作是学习的方式，‘学习是合作的目标和内容。”“在教学中组织议论时，要从学生的思维能力、学习水平、学习情感的实际出发，逐步使议论深入展开。” “有层次地、逐步地将议论引向深入”。反思实践过程，我们在“多元探究”这个环节存在以下问题：为讨论而讨论的“作秀”式假合作，缺乏合作学习的效度。不能围绕教学的重点和难点引导学生开展有层次的、渐进的合作探究，缺乏合作学习的梯度。小组讨论过多过滥，什么问题都拿来讨论交流；互动方式过于单一，习惯于师问生答，一问一答或是齐声回答，缺乏深度。针对问题我们进行了认真的补课。

第一，把握合作学习设计的梯度，做到合作学习的主问题的设计与“自主学习”“多元探究”阶段的要求协调。自学·议论·引导教学论认为：“‘自主建构大体有四个层次，即自己独立地学习、积极能动地学习、自我建构和自主创新，呈现出螺旋式上升的发展状态。”合作学习是实现学生进行“自主建构”的重要途径，我们在合作学习的过程设计上做到：以独立地自主学习为基础，让学生在对合作学习的问题有了知识、方法、情感等方面的准备和积累的基础上展开。以自我建构、自主创新为目标指向，通过合作学习中积极能动的学习，实现自主建构层次的提升。在合作学习问题设计上做到：难易适度，数量适中。由易到难，步步深入，体现问题之间的逻辑性。对于思维含量较高、超出学生现有发展水平的问题，教师有导入性、过渡性或延伸性问题作铺垫，使全体学生都能既愿意“跳一跳”，又“能摘到”果实。

第二，把握合作学习组织的节点，做到合作学习的进程与学生的学习状态相协调。合作交流始于当始之时，教学实践告诉我们，合作学习不仅需要有充分的自主学习的基础，而且需要教师准确捕捉自主学习状态的反馈信息，主动、及时、有的放矢地进行调整，敏锐地捕捉既有充分的知识、方法等方面的准备，又对自主学习中的问题产生强烈的“愤”“悱”之情的最佳时机，展开合作学习，从而有效地推进教学走向深入。合作交流止于应止之态，当学生带着知识、带着情感、带着自己的价值取向，在合作学习中积极思维，大胆交流，大声表达，整合同伴的观点，感悟同学的方法，积极提高思维能力，实现知识建构，达到合作学习的效度、深度时才能结束。教师需要的不仅是引导，还要有期待的耐心，绝不可走形式，草草收场。

三、在“引领提升”中实现“最近发展区”

“自学·议论·引导”教学论指出：“引导是教师在课堂教学中发挥主体作用的重要标志。它是在教学过程中，教师运用点拨、解惑、提示、释疑等方法，发挥引导、指导、辅导作用，尊重学生，确保学生学习的主体地位，激励意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，让学生自己会学、学会，懂想、想懂问题，促使学生的全部心理活动积极有效地进行和健康地发展。”而我们在“引领提升”中有时会忽视对学生的主体地位的尊重，不是启发思维，而是采用暗示等方法把学生的思路引向教师既定的路线上来，以“牵引”代替引导、指导和辅导，扼杀了学生思维的主动性，牺牲了学生发现问题、独立思考、解决问题能力提升的空间和权利。为此，我们进行了新的努力。

第一，引在精要处。“在学生的智力活动中，教师适时引导对学生的思维起到‘诱发‘点拨‘引爆作用。引导不仅是知识层面的点拨、引领，更应着眼于‘学力的形成。”“协进课堂”要求“三不讲”：学生能够通过自主学习解决的问题，老师不讲；课堂上有同学能回答的问题由生生互动交流解决，老师不讲；超越学习目标的问题由学生课后查阅资料或生生交流、师生交流解决，老师不讲。要求“限时讲授”，每堂课面向全体同学的集中讲授时间不得超过25分钟，连续讲授时间不得超过5分钟。以此推动教师做到：“引领提升”必须针对学生自主学习中超越“现有发展水平”而指向“潜在发展水平”的问题，抓住关键，找准切入口，简明扼要，一语破的。

第二，导在发展处。我们借鉴“自学·议论·引导”教学论的“相机引导”的思想，要求教师及时发现“自主学习”“合作学习”中独特的思考、灵动的创意，展开富有张力的引领，激发学生的潜能，促进学生实现知识的迁移、学习方法的提炼、思维的拓展延伸，思想的深化、情感的升华，“尽快地通过‘最近发展区，达到潜在发展水平，使这种潜在发展水平转化为现有发展水平，从而唤起学生的上进心和内驱力，再向新的‘最近发展区和新的潜在发展水平努力，这样循环往复、螺旋上升”，实现综合素养的全面提升。

在“自学·议论·引导”教学论引领下的“协进课堂”文化建设呈现出无限活力，形成一个以生为本的、情智相生的、互慧共进的“文化场”，在这个场域之中，课堂学习注入了自觉的、能动的、创造性的力量，每位学生和教师每一时刻都在积极、快乐的状态中学习和交流，并传递着收获和成功的快乐。我校五年多的积累在“李庾南实验学校”这个大集体得到完善和提升，我们为此而喜悦和欣慰。但是，一年多的实验只能是一个起步，我们期待着在“自学·议论·引导”教学论引领下，我校在课改实践中走得更好、更快、更远。

（韩明，江苏省如东县实验中学，226400）

责任编辑：颜莹