高中地理教学提问策略探研

衡海燕

摘 要：提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。最为重要的是提问能够激发学生去积极思考，提高学生的学习兴趣，能使学生受到一定的启发，能够使学生领会到知识之间的内在联系和规律，是学生获得知识最有效的途径之一。教师在进行教学设计时，应根据教学内容和学生特点，精心设计，注意问题的多角度、多方式、多层次，有的放矢，让所提问题具有较高的价值，促进学生知识和能力的提高。

关键词：高中地理教学；课堂；提问；策略

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0065-01

课堂提问是传授知识和培养学生能力最常用的方式，是教师的教和学生的学关注的核心。好的问题，能够最大程度地激发学生的主动性，激活学生的思维，发展学生的能力，取得好的教学效果。地理课堂提出的问题要结合学生的知识和能力水平，抓住教学内容的核心和重点，化解难点，同时还要把握问题本身的科学性，简洁明了且突出重点，能够吸引学生的注意力，激起学生的探究热情，利于学生发展各自的能力。

一、要把握提问的深度和广度

（1）提问要难度适中，层次鲜明。教师在教学设计时，一定要充分了解所教学生的身心特点和认知水平，针对学生实际情况，设计难度略高于学生水平且梯度分明的问题，这样的问题更容易激发出学生的学习热情，且能让学生逐级而上，体验到成功的喜悦。如学习“地球运动”一节时，可以对照春分、秋分、夏至、冬至日的光照图（侧视图和俯视图）提出以下三个问题：晨昏线圈所在平面与太阳光线的空间关系、晨昏线与赤道交点的地方时的关系、太阳直射点的位置与全球昼夜长短的分布规律之间的关系以及太阳直射点的移动趋势与昼夜长短的变化关系。这三个问题层次鲜明，不同层次的学生可以得到不同程度的提高。

（2）提问要紧扣教材，突出重点。高中地理教学要提高课堂教学效率，教师必须注意所提问题的价值性，提升问题的有效性和高效性。设计的问题不可偏离重点，偏题离题，应注意简洁明快，重点突出，同时又具有艺术性，吸引学生而又紧扣知识重点，引导学生理解和掌握地理知识体系。如学习“资源跨区域调配”以我国的西气东输为例这一节时，可设计为什么要调配，如何调配，调配了会有怎样的影响三个问题。这三个问题线索鲜明，条理清晰，充分考虑到了学生的认知特征，符合思维过程，能够激发学生的探索兴趣，紧扣教学重点，突破了本节内容的重点和难点，利于教学目标的实现。

（3）提问要注意创新，适当延伸。在高中地理课堂提问中，教师应注意激发学生的创造力，保护学生创造的积极性，鼓励学生的发散思维，多角度多方式思考和解决问题，同时要注意让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确合理的答案。此外，提问还应随时注意捕捉来自于学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的、有趣的、高效的地理课堂。比如在学习《农业的区位选择》一节时，在讲完农业区位因素的变化对农业区位选择的影响后，紧接着追问苏州周边的农业发展应该如何调整才能促进该地区的农业可持续发展？学生可以发挥各自的聪明才智，开动脑筋，发散思维，探究出多种结论。

二、提问需要注意技巧

所提问题要激起学生的探究，可以在问题设计时采用以下方式。

（1）线索式提问。问题设计时，根据教材的思路、重点、难点，引导学生知识的关键。即通过问题，理出教材中的知识线索，突出教学重点和学习难点，引导学生去思考。问题设计时要精练，能很快地将学生的注意力引导到教学内容的重点、难点上，抓住教学的核心内容，开展探究学习。

（2）揭疑式提问。有疑生问，才能引起学生的探究欲望。学生在学习中不能主动提出疑问时，教师可以采用揭疑式提问，通过层层设疑的提问来促使学生思考，去发掘深层的内容，同时让学生学会学习的方法。例如，在讲完大气的热力作用后，可以让学生解释为什么我国的青藏高原是太阳辐射总量最多的地区却是夏季气温最低的地区。

（3）悬疑式提问。通过一定的情景创造悬念，从而激发学生的好奇心，促使学生学习。例如，在讲《受热不均引起的大气运动》一节时，首先给学生讲述一个诸葛亮火烧司马懿的故事，在大火将要把司马懿及其部队烧死的时候，突然一场大雨从天而降，使司马懿及其随从幸免于难，于是诸葛亮发出 “谋事在人，成事在天”的感慨，然后设问“为何会突然天降大雨呢”。

（4）情景式提问。地理知识与生活实践联系紧密，教师应充分利用学生熟知的生活情景，设计出生活化的新颖实用的问题，变抽象为具体真实的生活情景，丰富和活化地理课堂，调动学生的地理学习热情，让学生学习对生活有用的地理知识。例如，在学习等高线的知识时，内容抽象，学生不感兴趣。如果能够以现在的“驴友”出发登山前要做好准备，要了解目的地的地形地貌，确定好出行线路，夜晚需要露宿野外，如何在等高线地形图中寻找理想的露宿点，在山区如果遇到泥石流应该朝哪个方向逃生等问题切入分析，学生积极性会高涨，教学效果会显著提升。

总之，地理课堂提问可以是多角度、多方式的。教师可以设置悬念来激发学生兴趣，层层深入来引发学生的深入思考，也可以在意外之处，突然质疑，来活跃学生的思维，引发学生的探索，在提问方式上，教师和学生都可以成为提问和回答问题的对象，我们更鼓励学生问和学生答的方式，来促进学生对问题的思考和理解。在高中地理教学过程中，要采取什么样的提问策略，应根据教学内容和学生实际来设计，灵活应用。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]孙家镇.地理课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3]金正.中学地理教学探索[M].上海：上海教育出版社，1984.