提高学生作文能力的探索与实践

朱维林

摘 要：作文教学是小学语文教学的重点，要提高作文能力，非一日之功，而练好基本功却是提高中小学生作文能力的关键所在。语文教育工作者应当扎扎实实地在训练学生基本功上下功夫，只有这样，才能从根本上解决作文教学难的问题。

关键词：小学语文；习作教学；基本功；训练

中图分类号：G421；G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0042-01

作文教学是语文教学中的“老大难”，这一点已成为语文教育工作者的共识。尽管大家都在为改变这种“老大难”状况而努力着，但效果总是不能令人满意。这就需要我们每个语文教育者冷静地思考一下：作文教学为什么会这么难，如何从根本上改变这种状况。究其原因，有两个方面：一是教师对学生习作教学的指导不到位，对学生基本功的训练还不扎实，没有教会学生写作的方法和培养学生阅读的习惯；二是学生对习作教学的认识不到位，有种胆怯的心理，把习作当作任务来完成，不愿意在习作前多观察、多思考。俗话说得好，“万丈高楼平地起”，因此，要真正改变作文教学难的现状，必须从基本功抓起。

一、训练学生文字书写的基本功

提到训练文字书写，或许会有人认为是小题大做，多此一举。而实际上，在小学语文教学中，学生的书写成了一大问题，原因是各级学校还是以学生的考试分数论英雄，学校的写字课可有可无，虽然《义务教育语文课程标准》对中小学语文写字课有明确的要求，但学校并不重视，有的学校不按教学计划的安排，随意取消写字课教学；有的学校虽然课程表上安排了写字课，但教师认识不到位、不重视写字教学。上级教育主管部门也是以学校的考试分数排名次，也很少督促检查学校对写字课的教学和学生的语文书写能力。国家虽然把语言文字的传承提到素质教育的高度，但有的学校和教师的认识高度不够，落实起来就走了样。造成学生的书写潦草、缺少笔画、随意简化，还有的在习作教学中使用网络术语。例如，“再见”会写成“88”等。要抓好学生的书写基本功，是学生写好作文的第一步。教育主管部门、学校、教师要提高对写字课的认识，齐抓共管，重视对学生书写能力的培养，抓好语文基本功的训练，以便为提高学生的作文水平打好基础。

二、训练学生多积累语言词汇

语言词汇是作文的基本素材，学生没有词汇积累的习惯，就没有丰富的词汇可以在作文时使用。因此，习作教学要培养学生积累词汇的良好习惯。语文教师在教学中，专门让学生准备一本“名句精词”记录本，课堂教学中遇到名言警句、精彩段落时，要有意识地引导学生摘抄、收集。这样时间长了，学生就养成了整理词汇的习惯，平时在阅读中就会自觉地做好笔记，进行词语积累。学生养成了良好的积累词汇的习惯，作文时就不怕“无话可写”了。

三、训练学生的写作思路

所谓“思路”，简单说，就是想写什么、如何写。作文思路在很大程度上决定着作文的成败。因此，语文教师要重视对学生进行作文思路的训练。教无定法，不同的教师根据训练的侧重点不同，因材施教，训练学生的写作思路：一是训练学生如何构思，写什么的问题，让学生理解通过什么事件表达作文的主题，抒发自己的情感。二是用什么样的方式顺序来书写。要训练学生的写作思路，教师在平时的阅读教学中注重分析文章的写作思路，让学生理解作者的行文思路和写作技巧也是很关键的。教师还要和学生一起写作，通过“下水文”的写作思路来引导学生理清自己的写作思路也是不错的选择。

四、训练学生运用标点符号的基本功

标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，它对作文的作用很大，通过标点符号，可以表达不同的语气、节奏、情感等。但是，学生在作文时对标点符号不够重视，随意使用，导致作文语言不能很好地表达自己的思想情感，甚至造成语言上的混乱和不规范，让别人看不懂所要表达的主题，一头雾水。所以，语文教师要经常强调和训练学生对标点符号的理解和使用，准确运用标点符号，让每一个标点符号为作文服务，为表达作者准确的思想情感服务。

五、训练学生修改文章的基本功

学生对作文的修改是作文教学的一个重要环节，教师要教会学生修改作文的方法。首先，要教育学生正确认识修改作文的重要性和意义所在，只有学生认识到位了，才能静下心来认真修改，把作文当作自己表达情感、与人交流的艺术手段。其次，让学生明确修改要领，学会运用修改符号。第三，要教给学生修改作文的方法，在实际教学中，很多语文教育工作者摸索、总结出不少行之有效的方法。如有的老师经常使用反复阅读法来引导学生修改作文，通过多种形式的反复阅读，让学生发现自己作文中语言、修辞、标点、结构等方面的不当之处及时修改；有的老师善于运用交换修改习作的方法引导学生修改作文。《义务教育语文课程标准》指出，高年级学生的习作中，一定数量的习作由教师批阅，一定数量的习作由学生相互批阅。作文写好后，教师要安排同学之间交换批阅，写好评语，用学生的眼光看待学生的作文，更能促进作文教学水平的提高。通过批阅别人的习作，发现别人的长处和自己的短处，然后进行修改。这样做，对提高学生选材、组材、遣词造句等能力都很有帮助。有的教师指导学生用“搁置法”来修改自己的作文。即文章写好后，先放一段时间，这段时间内，学生的大脑会有一个再构思的机会，然后再将文章拿来改，就会使文章更臻于完美。

参考文献：

[1]杨立芳.激发学生兴趣提高小学生的作文水平[J].语文天地，2010（10）.

[2]贺艳霞，杨勤.写好作文的五种方法[J].文学教育，2008（07）.