试谈关于学前儿童音乐教育中的趣味教学

潘安婷

【摘要】音乐是一门能净化人的心灵、陶冶人的情操的艺术，音乐对学前儿童的身心发展有着不可替代的作用。学习借鉴奥尔夫音乐的教育体系，有利于促进我国音乐教学的改革，提高学前儿童音乐教学的趣味性，更好地促进学前儿童的全面发展。

【关键词】学前儿童音乐教育;奥尔夫音乐教学法

音乐是一门独特的艺术，它能够陶冶人的情操、净化人的心灵。尤其，对于儿童来说，他们对音乐的喜爱是与生俱来的，音乐在其人格的塑造上有着不可替代的作用。对儿童进行音乐教育，能够引导他们热爱音乐到热爱生活，在音乐中发掘儿童生命的活力。

一、我国学前儿童音乐教育现状

我国幼儿教师主要毕业于中职学校，学前儿童音乐教学法是每个必须掌握的技能。由于儿童音乐教学法是按照儿童的心理和生理发展特点制定的，也有着很强的实践性和实用性。但是，如今很多学校的学前儿童音乐教育仅仅为了音乐教学而教学，生搬硬套音乐教学方法，采用填鸭式或是灌输式教学方法，使得音乐教学枯燥乏味，儿童提不起学习兴趣或者学不到什么。

比如，有的幼师往往看中音乐素材，照本宣科，却忽视了儿童创造力的培养;有的幼儿园里，整个学校的音乐教育内容就是教孩子唱歌，却忽略了其他丰富有趣的音乐教学内容，如让儿童学习打击乐器、给儿童看音乐或歌剧视频等等。这种种使得学前儿童音乐教育变成了知识教育，或者是技能教育，而忽略了审美和情感方面等的教育。因此，完善学校学前儿童音乐教育法、提高幼教在指导学前儿童音乐上的水平和能力，从而使得学前儿童音乐教学充满趣味显得尤为重要。

二、奥尔夫音乐教学法的基本原理及主要原则

随着国际文化交流的日益繁荣，国外著名的奥尔夫音乐教学法也渐渐传入我国。奥尔夫音乐教学法的创立人是德国著名作曲家、音乐教育家：卡尔·奥尔夫。如今，奥尔夫音乐教育体系不仅在全球范围内流传广、影响大，而且在我国当代音乐教育史上也被广泛地接受。奥尔夫音乐教学体系的基本原理是原本性音乐学习，所谓的原本性音乐学习指的是：让学生在音乐学习中能够主动、自然地感受到音乐带来的体验，重视学生自身的亲身体验和时间。

奥尔夫音乐教育体系的主要原则有综合性原则、即兴原则和参与性原则。综合性原则指的是，奥尔夫认为音乐不单单只有旋律和节奏，音乐教学中的教学素材多种多样，乐器表演、儿歌说白、舞蹈等等都可以进入课堂教学，从而使得音乐学习达到一个综合优化的效果。即兴原则指的是，教学从即兴出发，鼓励学生运转自己的思维，进行各种即兴表演和创造，从而开发孩子的思维性和创造性。参与性原则指的是，课堂教学中，并不是只有老师一个人在讲，每个学生都是课堂的参与者，每个学生都可以尝试着站上讲台，去实践和尝试艺术表演和创造。

三、如何提高学前儿童的音乐教学趣味

（一）进行综合性的教学

奥尔夫音乐体系的综合性原则告诉我们，学生音乐学习方式的应该多样化。因为音乐世界是丰富多彩的，音乐不单单只有节奏和旋律。儿童音乐教育教学应该是有趣的、多种多样的。舞蹈表演、乐器演奏、儿歌童谣演唱、甚至绘画、雕塑、戏剧表演等等，都可以进入学前儿童音乐教育中。综合性的音乐教育才能使教学充满知识性、艺术和趣味型，使得儿童学得主动、学得快乐。让学生陶冶情操，获得审美素质的提高，培养出德智体美劳全面发展的儿童，才能培养出多才多艺又有积极乐观精神的儿童。比如，幼师的音乐教学内容不应该仅仅只是唱歌教学，舞蹈教学、乐器演奏教学、朗诵教学等等也是很重要的，也可以通过让儿童欣赏音乐、舞蹈视频，提高儿童的音乐鉴赏能力、自主学习能力。

（二）重视培养儿童的个人意识和创造能力

奥尔夫音乐教学法的主体中心是学生，所以让每个学生都积极主动地参与活动是很重要的。音乐教学中有越多的教学实践，音乐教学就会有越多的趣味性。比如，教师可以多多鼓励儿童在课堂上进行各种各样有意思的动作实践、表演实践、朗诵实践等等，让儿童在亲自实践中，与音乐艺术亲密无间地接触，让儿童学会用实际行动感受音乐的存在、感受音乐特有的感染力、感受音乐带给自己的每一点快乐。通过自己全心全意投入的体验中，对音乐有一个由抽象到具体的正确良好认识。儿童自己感受体会到的音乐和幼师等外界灌输给予的音乐体验是大大不同的，自我实践得来的感悟，其实是儿童自我意识和自我创造力的一个极大锻炼。如果长期坚持下来的话，儿童能够真正地做到自主独立学习，能够很好地培养儿童的自主意识和提高个人创造力。

另外，我们知道创新能力的培养要从儿童时期抓起，对学前儿童来说，他们喜欢天马行空，喜欢畅所欲言，无忧无虑的孩提时光也是一个人创造力发展的重要时期。而在先进快速发展的社会中，创新能力的高低，对于一个人的发展也是尤为重要的。根据奥尔夫音乐教育体系的即兴性原则，学前音乐教学中同样要学会开发儿童的即兴创作能力，培养儿童的创新能力。比如，在课堂上，幼师可以鼓励儿童进行即兴歌词创编。幼师也可以鼓励儿童通过自己的天马行空的想象，用自己的符号或图案来记录属于自己的独一无二的歌曲。幼师也可以鼓励儿童结伴，进行有趣的童话故事续编或续演。

（三）以儿童为教学中心来选取适合儿童的教材

学前儿童音乐教育的主体是学前儿童，由于学前儿童心智还处在发展中，这就要求音乐教学的教材不能像学校音乐课程那样严谨复杂。学前儿童音乐教学素材的选取应该符合儿童发展的特点，贴近儿童的日常生活，应该是简单有趣的、喜闻乐见的童谣、舞蹈、音乐视频、益智游戏等等。我们不能按照学校的音乐课程那样来要求学前儿童教学课程，但是，我们也不能忽略学前音乐教学素材的选取，认为其非常简单，无须下功夫去研究，而千篇一律地套用老的素材。要知道，随着科技的进步、时代的发展，学前音乐教学素材同样需要与时俱进，这是学前教育改革的要求，也是提高学前音乐教学趣味性的需要。

四、结语

儿童是祖国未来的栋梁，是民族的希望。学前儿童音乐教育在学前教育中有着不可或缺的地位，学习借鉴奥尔夫音乐教育体系，能够更好地提高我国学前儿童音乐教学的趣味性，推动我国音乐教育事业的改革。

参考文献

[1]张冬梅.如何实现学前儿童音乐教学法的有效教学[J].大众文艺，2012（03）：12.

[2]臧琳佳.奥尔夫教学法与学前儿童音乐教育[G].大舞台， 2014（06）：45.