怎样培养小学生诵读能力

沈晓辉

诵读是一种朗读方式，但又不同于一般的朗读。一般的朗读和诵读都要求声音响亮，发音准确有韵味，但诵读更侧重韵味。古人说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概。”这里的声高，不仅指声音的响亮，也指要读准、读出韵味来。一般的朗读，特别是表演性的朗读，既要求带着感情读，也要求读出感情来，但侧重于带着感情读。而诵读虽然也可以作为一种表演形式，但更侧重于读出感情来。这是因为诵读可作为一种学习方式，通过抑扬顿挫的吟咏，可逐渐悟出文章的内容、感情。一般的朗读基本上都是“照着念”。比如电台的播音员、电视台的新闻主持人多是照稿子念。诵读却可以背诵，而且更能展示水平，效果更精彩，更能吸引读者。一般朗读，什么材料都可以，诗歌、散文都可以朗读；而诵读的材料应尽量是“美文”。因此，阅读的材料多数是古典诗词和现代佳作。

1. 教师要更新教学观念，把“努力建设开放而有活力的语文课程”作为自己的教学努力方向。培养诵读能力必然要多读一些课外材料，要花一些时间和精力学习与学生共同练习，而这些工作与考试没有直接关系。因此，便认为培养诵读能力是额外负担。其实，诵读是小学教学的必要补充，它对培养学生读书习惯、全面提高语文素养意义重大。通过诵读，学生悟出一种学习方法，养成读书习惯，吸吮了传统文化的营养，对他们一生的健康有不可忽视的作用。

2. 从培养兴趣入手。小学生几乎所有学习活动的积极性都与兴趣有关，有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，学习效果就更好。（1）让学生产生诵读直接的直接兴趣。通过讲故事让学生知道古代诗词都是唱出来的，先有曲，后填词，并让学生欣赏优秀诵读录音、录像，学生由羡慕而产生求知欲。（2）先让学生朗诵简单的材料，以获得成就感，巩固直接兴趣。如：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”学生感到琅琅上口，并辅以一定的动作，既感新奇又充满自信。当然在这个过程中，学生难免有不尽如人意的地方，教师最好通过示范来指导、纠正，不要有任何打击学生学习积极性的表示。（3）对学生提出切合实际的要求，这样学生就会产生新的学习目标，形成新的学习动机，这是间接兴趣。应注意在学习过程中不让学生产生不必要的心理负荷，并不等于没有任何压力，适度的压力是必要的，是产生动机的条件。把学习诵读的目标合理分解，既能把压力调整到学生可接受的程度，又能促进学习循序渐进。比如，发声响亮学生容易做到，在此基础上要求学生不丢字、不加字，不改变字的位置，学生也不会觉得困难，进一步要求抑扬顿挫并逐渐达到口读、耳听、心想的目标，学生就有可能在轻松的氛围下完成学习任务。

3. 教给学生诵读知识。这对提高学生诵读能力是很必要的，也是符合教学原则的。由于诵读材料中古典诗词占的比例较大，所以应该让学生了解一些与诗词诵读有关的内容。唐朝的近体诗只有五言句和七言句（即有五个字或七个字构成一句话），而且后三个字联系比较紧密，所以一个句子大致分成两部分：后三个字是一部分，前两个字或四个字为一部分，但每一句诗的节奏以两个字为一拍，这样后一部分的三个字就会出现一个字为一拍的情况，或者最后一个字为一拍，或者第一个字为一拍：xx/x或x/xx。读的时候，每一拍之后就要有停顿，一个字为一拍时，就要把这个字读长一些。诗还有一个特点就是押韵，一般都是偶数句押韵，第一句可押可不押，而押韵的字一般都是平声字，即第一声字和第二声字，这样的字发音畅通无阻，所以读押韵字，声音要响，还要长一些。不过诵读是一种个性化活动，由于每一位同学对诗的内容感情的理解是不同的，所以诵读的表现也会不相同。

4. 改变评价方式。其实，这也是一个教学观的问题。对学生学习水平的评价，我们已经习惯了枯燥的填空、选择答案，以及几乎千篇一律的命题作文、材料作文，并用干巴巴的分数认定学生的语文能力，这是非常片面的。语文修养本身就包括读，但对读的能力的考察却没有有效的方式方法。往往给同学布置作业也有朗读课文和背诵课文的内容，但学生读没读，老师既没有时间也没有相应的手段检查，所以基本流于形式。建议老师坚持对读的能力的过程评价，把评价结果加权计入终结性评价。加强对平时读的能力的考查，说白了，就是将其成绩作为期末总成绩的一部分。这也许对提高学生诵读能力有点益处。