高校创新人才培养的激励缺失及对策

樊泽恒　陈明

摘 要：高校创新人才培养的激励缺失制约着创新人才的培养，应从内激励、外激励和环境激励三个层面统筹建设。高校应从多层面引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为；建立科学、公平、公正的激励制度，保障外在激励有效施行；建设激发创新的校园文化，发挥环境激励的作用。

关键词：创新人才；激励；缺失；策略

中图分类号：C961；G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0003-02

一、创新人才培养的激励缺失分析

目前，高校虽重视创新人才的培养，但热情不够、积极性不高，没有形成自觉行动，似乎是在被迫完成任务。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是没有形成创新人才培养的激励机制，大学培养创新人才的热情没有激发出来。

高校在激励创新人才培养过程中，普遍存在着激励意识淡薄、激励能力不高、激励角色缺位、激励制度不健全、激励环境不优化等现象。

1. 激励意识淡薄

从教师方面来看，创新人才的培养是一种个性化特征特别明显的行为过程。教师必须认识到这一点，并且要充分利用这一特性来调动学生个体的主动性，这其实就是一种激励策略的运用。当前，大多数教师缺乏激励学生成才的意识。从管理者方面来看，管理方式过于传统，缺乏现代服务意识和人文关怀，忽视了师生的理想和需要，不能正确处理教师需要与学校发展的关系，缺乏从激励层面来发挥教师的主体性、能动性、积极性。从学生层面来看，学生仍旧处在被动接受知识的局面，缺乏自我激励意识，缺乏成才的主动性和成才的主人翁精神。这恰恰与创新人才培养对主动性和个性化的要求相悖。

2. 激励能力不高

激励能力主要表现为激励他人的能力和自我激励的能力。现实中，高校许多管理者和教师缺乏基本的激励理论知识和激励方法，不能有效设计激励方案、制定激励措施和开展激励工作。同时，没有树立“以人为本”的思想，作为管理者没有树立管理服务、管理育人的思想，作为教师没有深入了解学生的基本情况，缺乏与学生的有效沟通，也就很难形成有效激励学生的方法。在自我激励方面主要涉及到学生和教师。作为教师，如何不断激励自己创新教学内容、教学方法和教学手段，而作为学生如何激励自己成才，这些都体现了教师和学生自我激励的能力水平。高校创新人才培养过程中，教师和学生普遍缺乏自我激励的意识，自我激励能力不强。

3. 激励角色缺位

一是管理者由于激励意识淡薄，在管理过程中以“管”作为自己的职责，习惯刚性管理，而缺乏灵活的柔性管理。因此，不自觉地扮演了“警察”的角色，长此以往，管理者激励的角色也就模糊了。二是教师主要坚守于从知识层面培养创新人才，而在如何激励学生、引导学生成才方面主动性欠缺。三是学生处于被动接受培养的过程，主动培养不足，没有形成自我激励成才的角色意识。

4. 激励制度不健全

这主要表现为考评制度不完善，激励缺乏系统性；培训制度不健全，激励缺乏发展性；薪酬设置不科学，激励缺乏效率与公平，不利于创新教师的发展和创新人才的培养。如教学评价仍用价值取向指向知识的传统式教学评价，没有根据创新人才培养特点进行改革，不利于激励创新人才的培养；高校教师专业培训还没有形成有效的发展激励机制。

5. 激励方法和手段单一

创新人才具有较强的个性特征，因此在实施激励时应针对师生个体发展的多样性采用不同的激励方法。目前，高校主要以物质激励为主，在精神激励方面就比较简单，更多的只是流于形式，不看对象，方法单一，收不到预期的激励效果。

6. 忽视对激励成效的反馈与评价

创新人才培养是一个长期、连续的过程。在这个过程中，由于学生的心智、能力等各方面都在持续不断地发生变化，因此激励的形式和内容也要发生变化。这就要求激励需要根据这种过程做出合乎创新人才培养要求的改进。同时，要求重视对激励成效的评价和反馈。在实际工作中，高校却忽视了对激励成效的反馈和评价。

二、创新人才培养的激励形成策略

从上面激励缺失分析中可以看出，主要涉及到内激励、外激励和环境激励要素。内激励主要涉及学生和教师。外激励是诱导因素，起到一种鼓励、他律的作用，是激发创新人才培养的前提条件。环境激励，起到潜在、润育和引导性的作用，是一种“隐性”的激励。良好和谐的校园环境是内激励和外激励发挥作用的基础。因此，要消除激励缺失，应从内激励、外激励和环境激励三个层面统筹建设，形成有效的创新人才培养激励体系。

1. 多层面引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为

第一，强化自我激励意识，提高自我激励的认知能力。具体说就是要强化了解创新人才培养的目标、任务的自主意识性，强化对自我激励特点、自我激励能力了解的意识，强化在自我激励过程中对激励方法、激励手段等进行自我选择、自我调控的意识，强化对自我激励效果评价的意识。提高自我激励能力首先要提高自我激励的认知能力。自我激励认知能力就是对自我激励构成要素、与其他激励的关系、自我激励的作用以及自我激励的运作机理的认识和把握。

第二，从教师生涯规划和专业发展入手提高教师的自我激励水平。教师生涯发展在很大程度上隐含着教师自我认知和自我发展的因素，因此学校应从教师生涯规划和专业发展入手，有意识地引导教师提高自我认知，引导教师认识到创新人才培养在教师职业生涯中的重要地位。以创新为核心引导教师做好生涯规划和专业发展计划，以此来提升教师的自我激励水平。高校应当根据教师职业不同发展期的特点，根据教师的年龄、性别、兴趣、能力及职业期等不同，引导教师做好个人的职业生涯规划，促进教师的专业发展。

第三，帮助和引导学生做好学业、职业生涯规划和前途发展计划，提高学生自我激励能力。创新人才培养不能脱离现实生活实际，不能为创新而创新，必须与学生未来发展与现实社会需要联系起来。要做到这一点，最好的方法就是以就业和未来发展为切入点，帮助学生做好学业、职业生涯规划和前途发展计划。这种规划过程的制定实际就是一种自我发展动机的形成和自我激励的过程，因此重视这种规划可以大大提高学生自我激励能力。高校应建立一支高素质的专业指导队伍，针对各个年级的不同情况，确定不同的目标，全程给予学生以最佳的指导。

2. 建立科学、公平、公正的激励制度，保障外在激励有效施行

第一，建立科学的教师考评制度。一是以创新人才培养的思想和理念为指导，科学合理设置考评指标。对教师考评应注意定量和定性相结合，考核指标应该明确具体，可以测量并尽可能量化与教师的职责相匹配，指标间应具有相关性和时效性。二是加强考评的组织领导，消除人为因素的干扰，彻底贯彻和执行考评制度，客观真实地反映教师的工作业绩。三是考评过程要注意公开、公平、公正，对教师考评的结果要积极反馈、合理利用。学校应建立健全监督机制，以保证考评结果公平合理。同时，必须把考评后的结果及时反馈给教师。并根据不同的考评结果，及时反映在教师的工资和津贴上，这样的考评才有激励作用。四是考评需要不断地总结、改进和完善。

第二，设计科学公平的学生发展评价体系，激励学生成才。创新人才培养与以知识获取为主要目的的传统人才培养有本质区别，知识不再是评价学生的主要指标，学生创新能力的评价至关重要。因此，必须跳出传统评价的框框，设计有利于学生创新能力发展的评价体系，激励学生发展。一是要更新观念，“形成对人才评价的正确观念”，树立以促进创新人才培养为核心的评价理念。二是传统以知识为中心的直接打分的评价方式束缚学生的独立意识、创新精神和竞争能力的充分发展，因此，学生发展评价方式应力求多样化。三是应结合社会发展对人才创新素质培养的要求，构建多维度的综合评价体系。

第三，改革奖学金制度，激励学生创新。一是重视每个学生的个性和创造力，让奖学金成为创新人才成长的激励手段。二是奖学金不同于助学金，应体现激励原则，以“奖”为主。三是加强奖学金的宣传和信息反馈工作，不断改进和完善奖学金制度，更好地发挥奖学金的导向作用。

第四，创新教师培训制度，促进教师发展，以发展来激励教师开展创新人才培养。从某种意义上来说，发展对于教师更具激励作用。因此，学校可从教师专业发展入手，创新教师培训制度，将创新人才培养作为教师发展的核心任务之一，以发展引激励，以激励促发展，形成多赢的局面。高校要根据创新人才培养过程的特点和要求，根据不同教师的具体情况和需要差异，选择不同的培训形式、培训内容，开展教师培训工作。例如，上岗培训是对刚毕业的教师进行培训，使他们熟悉教学任务和教学环境，提高实践能力，端正教学态度，以便尽快适应高校教学要求；对于优秀拔尖人才高校可以送选出国、留学或讲学，搞合作研究。通过这些工作，使培训真正落到实处并切实起到激励作用。另外，要建立健全培训制度，形成有效的体系，将教师发展与工资、晋级、晋职等联系起来，并为教师提供经费上的支持。制订优惠政策鼓励和支持教师多途径学习提高，使之全身心投入到创新人才培养和创新性科学研究中去。

3. 建设激发创新的校园文化，发挥环境激励在创新人才培养中的作用

一定的校园文化意味着一定的办学传统、办学模式、办学特点与办学风格。创新人才的培养一方面取决于以教学为主的培养过程，另一方面则是依赖于校园文化的影响和熏陶。优良的校园文化具有催人奋进的作用，能够激发广大师生的工作热情和学习热情，可以激励高校创新人才的培养。

第一，培育崇高的大学理念，大力建设以创新精神为核心的大学精神文化。一所没有创新精神的大学，是不可能培养出具有远大理想的创新人才。一是重视建设追求科学、崇尚真理、勇于创新的大学精神文化，营造自由、活跃、竞争、宽松的学术氛围，这种精神文化和氛围孕育着创新人才的成长。二是要重视培育大学的包容气质。大学是不同思想流派的交汇之处，各种意识形态的角力之地，因此大学应培育包容的气质。没有包容，大学就没有生气和活力，思想自由和学术自由就不复存在，质疑和批判精神就不能培育，尊重知识、尊重人才、尊重学生个性发展的环境就不能形成。

第二，规范师生操守，建设以创新行为为核心的校园行为文化。良好的创新行为是创新人才的基本素质。独立性、自信心和意志力是创新性人格最显著的三个特征，在一定程度上，它也反映创新行为的特点。优秀、高雅、有品味的校园行为文化对培养学生的坚韧性，不从众、不唯书、不唯师，敢于挑战、敢于标新立异，协作合作、努力探索、追求创新等品质和行为都有明显的作用。因此，建设良好的校园行为文化，对提高学生的创新素质意义重大。一是创新校园制度文化，规范创新行为和秩序。创新活动是一项复杂活动，需要有科学精神、坚韧的毅力、顽强追求和团结合作。那些投机取巧、急功近利、好高骛远的浮躁心态是不能开展创新活动的。因此，高校应从制度上创新，规范创新活动，形成优良的开展创新活动的行为文化。二是营造互动、和谐的校园人际环境。创新人才的培养和成长需要一种全新的师生关系。互动和谐的校园人际关系，不仅有利于大学精神的形成，而且有利于大学精神的延续，更有利于创新人才的培养。互动和谐的人际关系，使师生保持良好的心理状态，有利于调动师生个体活动的积极性、主动性，提高工作学习效率；使人们相互理解、彼此尊重、团结协作、互助互利，进而激发客体的归属感、责任感和上进心，提高其积极性。

第三，加强物质文化建设，创造良好创新人才培养的物质条件。物质文化是培养创新人才的基础。一是要根据本校的特点，注重校园的整体规划，建筑的适用和美观，并与本校特色的办学理念、学术气息融合起来。校园整体布局、建设设施呈现出来的校容校貌，既是学校的文化标志，又会使全校师生置身于优美、高雅的校园环境之中，对学生有潜移默化的影响作用，并逐步内化为学生的素质，增强学生的求知欲望，从而激发学生积极开展创新思维，提高其创新能力。二是必须重视先进实验条件的建设。为了激励学生获得更强的竞争能力，除了校园自然环境的建设以外，支持创新活动开展的先进实验设备是不可缺少的基本条件。因此，在先进实验建设上学校也应根据自身的条件，尽可能地向国际先进水平靠拢。只有这样，学校才能提供更好的创新平台，才能更好激励学生积极开展创新活动。

参考文献：

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