单元整体阅读教学的探索与实践

张博彦

经过六年的实践与研究，我们以整体性思维来思考教学问题，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行系统分析，优化组合，整体设计，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养。

一、单元导读课

一个新的主题单元呈现在学生面前，他们迫不及待地想对单元有一个整体认知，犹如箭在弦上，蓄势待发。这时，教师引领学生整体式阅读整个单元则是顺势而为了。

1. 学习单元导语，整体感知学习内容。“单元导语”语言凝练，插图精美，内容丰富。虽然篇幅短小，作用却不可小觑。学生通过自读“导语”，找出单元主题，读出学习目标，找出学习任务，了解学习内容，获得学习方法，感悟语言文字的魅力。

2. 运用预测策略，发展学生思维和想象能力。通过出示本组课文的插图、题目，请学生猜想课文写了什么事？根据是什么？这样，既培养了学生的想象力，又激发了他们的阅读兴趣。

3. 速读课文，粗略感知，完成《读书卡》。有了上述预测，学生急于验证自己的猜想，因此产生了强烈的阅读欲望，于是给他们充足的时间，使之徜徉于文本故事之中，并完成《读书卡》。

4. 小组交流阅读感受，初步了解本组课文内容。

5. 围绕主题，查找资料，为本单元学习，做好充分准备。搜集信息、查找资料、概括整理，是语文学习的重要方法，也是一种能力。所以，导读课，要布置学生查阅相关资料，为课文内容的学习，以及交流展示课做好充分的准备。

6. 推荐阅读，丰富阅读体验。结合本组主题，教师给学生推荐适合阅读的书籍，提出阅读要求，以丰富学生的阅读体验。

二、单元整合课

单元课文整合课，采用单元备课法，统筹本单元内容，进行有效整合。通过深入了解本单元主题，找准整合点切入，组织学生学习、讨论，利用表格比较文章内容、表达方法等，培养学生获取信息，提炼信息，分析、概括、表达的能力，关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念，使教师走出了一篇文章、一个段落的教学框架，放眼于学生习得能力的培养，使各种教学手段兼收并蓄，提升了教师教学设计技能。

以五年级下“异域风情”为例：“异域风情”一组3篇课文《自己的花是让别人看的》《与象共舞》《彩色非洲》，让人们领略了德国人种花的目的、泰国人与象的亲热和谐、色彩斑斓的非洲的美丽，展现了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

1. 让学生迅速浏览三篇课文，使学生在最短的时间内，初步了解课文内容。结合单元主题，由师生共同来总结，三个国家有着不同的韵味，用一个字来概括，那就是“异”。这样就围绕一个“异”将三篇课文整合起来，共同学习。

2. 合作探究，任务单。

（1）由学生在文中找出三个国家的独特之处，也就是“异”在哪里，我引导学生反复阅读，体会异域美。他们边读边想象画面，激发孩子们对异域风景与文化的向往探索之情。

（2）紧接着，我设计了品“异”，大家一起来交流。品“异”，即进一步品味，找出优美的词句，积累语言。这一环节，我借助多媒体丰富感知。

（3）在交流感悟“异”时，教师引导学生。回顾三篇课文内容，并提出问题：你从文章中悟出了什么？由学生汇报并概括：“心有他人、和谐友好和色彩斑斓。”这样，学生的概括能力得到了培养。

（4）揣摩作者的写作方法，是本节课的教学目标之一。在交流写作方法这一环节，我采取的方法是由教师引导，学生交流，再由教师补充概括，完善任务单。

3. 欣赏回顾，拓展提升。

三、单元阅读成果展示课

1. 回顾分享，激发兴趣。

（1）回顾主题。

（2）接受挑战，完成自询卡。

（3）小组内交流自询卡。（学生质疑、全班交流、教师指导） （下转 77页）（上接 142页）

通过自询卡的设计，培养学生的学习能力，指导学生学会归纳、整理自己的知识，提升自己的智慧，提高自己的语文素养。

2. 小组合作，制作海报。

（1）学生完成挑战卡。（学生填写、教师巡视、教师指导）

（2）组内成员交流分享挑战卡。

（3）小组协作制作海报。

通过教师的适时引领，让学生对前两节课的内容进行梳理、交流，更深入地理解课文，使自己思想上受到感染和熏陶，情感得到陶冶和升华。

3. 汇报展示，畅谈感受。全班汇报展示海报：在品读交流中，学生集体的力量于一身绘制海报，培养学生合作的意识。交流时，教师对学生的回答要给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦。

总之，单元整体阅读以其多元整合，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，培养了学生浓厚的阅读兴趣，培育了学生高雅的阅读品味，为学生终身阅读打下了坚实的基础。