让古诗教学走进儿童内心

林忠祥

古诗教学除了要让学生会默写、能理解之外，还要让学生反复吟诵，要让学生走进诗的意境，要让古诗真正走到儿童的内心，让学生从内心深处产生共鸣。下面，笔者就结合人教版小学语文四年级上册《题西林壁》的教学片断，谈一谈如何让古诗教学走进儿童的内心。

一、读

1. 自由读古诗，读准字音。要求：“横”字应该读héng，不能读成hèng；诗句中的两个“不”字都应该读成bù，而不能读成bú；“识”应该读成shí，而不能读成zhì。

2. 有层次地读，读出节奏。要求：这是一首七言绝句，所以要读出节奏来，可以按照xx/xx/x/xx的节奏来读，还可以按照xx/xx/xxx的节奏来读，诗的名字应按x/xx/x的节奏来读。）

3. 有感情地读，读出诗意。要求：边读边想，想想庐山的真面目应该是什么样的。

4. 分组比赛读，读出意境。要求：看看哪一个小组读得最好，全体学生做评判。

二、悟

师：通过刚才的读，大家都能流利、有节奏地读了，也能通过不同层次的诵读，大体知道诗句的意思了。

那么，要想更加完整地理解诗的意思，我们还要深入去解读每一句诗，每一个字的意思。只有这样，你们才能更好地理解诗意。那么，你认为应该如何才能更好地理解诗的意思呢？

生：遇到不懂的词语可以查字典，也可以看注释，或者看看古诗的插图，想象一下。

师：那好，就请你们用自己的方法来理解这首诗的意思，然后我们在一起交流。

生：第一句我认为应该着重理解三个字，那就是“横”、“岭”与“峰”的意思。

通过查字典，知道“岭”的意思就是指山脉，是向远处不断延伸的山脉；“峰”就是指山峰，也就是山脉中最高的山。而“横看”就是从正面看的意思，这是我从古诗的插图上感受到的。第二、三句从字面上就可以看出诗的意思了。第四句我是通过查看注释知道“缘”是因为的意思。

师：那你们能自己把这首诗的意思给说出来吗？看看哪一位同学说得最好。

生：说诗意。

三、想

在这一环节，教师安排了两个想象的任务。

1. 想一下庐山的真面目到底是什么样子呢？诗中只是介绍了从正面看庐山像一条绵延不断的岭，而从侧面看又像是高耸入云的峰。第二句诗还说了“远近高低各不同”，那么，它们有什么不同呢？请你们想象一下，从远处、近处、高处、低处看庐山都会是一个什么样子呢？

2. 联系生活想一下，诗的最后两句在现实生活中有什么样的意义。

四、思考

1. 反复吟诵悟意境。古诗由于距离学生比较远，再加上它们的节奏感非常强烈，我们只有让学生读出诗的节奏来，学生的情感就会不由自主地融入到古诗中来。所以，吟诵是古诗教学的生命线，学生只有在反复的吟诵过程中才能品读出诗的意境。记得苏轼曾经说过：“三分诗，七分读。”我们只有让学生多吟诵古诗，那么学生对古诗的理解也就会在吟诵过程中慢慢明朗化。比如上述的教学片断中，先让学生读准字音，然后让学生读熟节奏，最后读出情感来。通过不同层次的吟诵古诗，学生自然就可以初步理解诗句的意思了。

2. 解读诗句促理解。要想学生较好地理解诗的意思，让学生自主去解读诗句非常重要。以前的教学，教师总是先讲解，然后把古诗的意思抄在黑板上，让学生来背诵，这是一种教死书的行为，学生在这种教学下，自评解读能力就得不到提升，而当遇到陌生的诗词时，就不知道如何来解读了。所以，在本教学案例中，笔者一改以往的做法，让学生自主选择方法来解读古诗，有的学生用查字典的方法进行理解，有的学生是通过看注释来理解的，还有的同学是通过看插图来想象的。无论他们用什么方法，都能非常透彻地解读诗句的意思，同时也习得了通过不同角度来解读文本的（下转 155页）（上接 141页）方法。这比我们把诗的意思抄给学生的教学要好得多。

3. 自由想象提能力。古诗字数少，但是其中所蕴含的内容却非常多，留下很多的空间来让学生想象，所以让学生自由想象也是古诗教学的重要策略之一。就像这首古诗中的句子“远近高低各不同”，到底有什么不同呢？这就给学生留下了丰富的想象空间。学生如果可以想象出不同的景象来，那才是真正意义上理解了这首古诗，才能证明古诗真正走进了学生的内心。所以在教学中，教者安排了两个想象，一个是想象庐山的真面目，另一个是想象一下最后两句诗的真正含义。这样，学生就可以在想象与交流过程中让自己对古诗的理解更上一层楼，从更高的层面上解读了古诗，促进了古诗的内化。

总之，通过这一首古诗的教学，笔者认为古诗教学不能简单地让学生会默写古诗，被动地解读出诗句的意思，而是要充分调动学生的主动性，让学生通过不同方式的诵读，自主地解读诗的意思，最后通过想象促进学生对古诗的理解更深刻。这样，古诗教学才能真正走进儿童的内心。