语文教学方法优化策略浅析

倪清

小学语文教学，是对小学生进行启蒙教育的重要环节和组成部分。受年龄限制，小学生尤其是低年级的小学生普遍天真、活泼、好动，可塑性较强。如果教师能在尊重教学规律的前提下，根据学生的实际情况有针对性地选择恰当的教学方法，可以有效激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性和积极性，在提高学习成绩的同时，让他们养成受益终生的良好学习习惯。反之，如果运用了不恰当的教学方法，则有可能打击学生的学习热情，使他们产生逆反心理，阻碍其健康发展。

一、现代教育技术的积极运用

传统的小学语文教学，教师更多靠的是“一张嘴、一支（粉）笔”的口耳相传方式，这种教学方法对年龄较大一些的中学生较为适用，而小学生年龄小，自控能力差，如果教师讲授内容稍显枯燥或晦涩，很容易造成小学生注意力转移，听课效果就打了折扣。而随着科学技术的不断普及，以多媒体计算机为核心的现代教育技术，使教学手段在学校里得到了广泛应用。较之传统的“黑板+口授”的教学方式，现代化技术手段凭借其直观的图形、图像、动画、视频、音乐等方式，将各种抽象的规律、认知及道理，以生动可感的形式鲜活的展现出来，创设出内容与情感、理性与感性相统一的教学情境，在轻松愉悦的氛围中，使小学生们更加深刻地理解了课文所要表达的中心内容和思想感情。

随着各级政府对教育的投入越来越大，就连办学条件相对落后一些的乡村小学，很多学校也都配置了各种现代化的教育技术设备。这些设备不是年轻老师的专利，年龄稍大一些的中老年教师也应更新教学理念，与时俱进，而不应固步自封，与时代脱钩。

二、分组讨论学习法

面对问题时，人们往往从自己主观经验出发进行判断和处理，人的先天资质、后天生长环境、思想性格不同，形成的主观经验各有差异。无论单独的学生个体优秀还是普通，其思维都存在某种定势，在学习过程中，往往习惯于以自己特定的方式展开思考，在一定程度上影响其思维发散性。教师可对学生进行分组，让大家以小组为单位，进行讨论式学习。教师不要事先限定答案，不要简单地以某种思维模式否定其他想法，要鼓励不同思想、不同见解的同学踊跃发言，鼓励不同思维之间的碰撞。要让大家意识到：在讨论过程中让思维受到锻炼，是比结果更重要的。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”在讨论过程中，学生们可以从其他同学那里发现自己学习中存在的不足，大家取长补短，共同获得提高。

如在教授《孔子的故事》一课时，教师可以提前布置，让同学们搜集一些关于孔子的生平简介、小故事、名言佳句之类。授课完后，对学生进行分组，让他们分别讲述自己搜集到的材料。随着材料的丰富，孔子在大家心目中的形象日渐清晰，这是个体阅读很难达到的效果。

三、建立多元化的评价体系

小学生年龄小，社会阅历较浅，对很多事情的本质存在模糊甚至是错误的认知，而且很多事情本身也并不存在非彼即此的对立关系，仅仅是因为切入角度的不同，就可以得出完全不同的结论来。教师要尊重学生的个体差异，不要以学习成绩的好坏作为衡量学生的重要甚至唯一标尺，要实现评价的多元化。比如有的学生朗读时声情并茂，非常如有感染力；有的学生练过很长时间的书法，字体比较漂亮；有的学生写作时思维活跃，具有天马行空般的想象能力；有的学生读过很多课外书，知识面较宽。教师可以根据学生的这些情况，相对应的设置各种奖励性的荣誉，比如“阅读之星”、“写作小明星”、“书法小明星”等，制作成个人简介，连同照片，贴在教室后面的黑板上。这样不仅可以极大地增强这些同学的荣誉感，让他们将更多的精力放到学习上，还可以产生示范作用，激励更多同学以他们为榜样努力学习，从而在全班形成一种积极向上的学习氛围。

俗话说：“活到老，学到老。”这句话不仅对学生，对教师而言同样如此。教师应该在尊重教育教学规律的基础上，深入了解、熟悉本班学生，根据他们的特点，努力改进教学方法，激发学生的求知欲望，培养学生养成良好的学习习惯和学习方法，切实提高课堂教学效果。