如何在语文教学结束形式中渗透生命启迪教育

姜清波

生命启迪教育是教育界广泛关注的话题。渗透生命启迪教育应该从小学阶段开始，逐层渗透，引导学生认识生命，从而热爱生命，珍惜生命。在课堂教学中，好的课堂结尾一般都能起到画龙点睛、升华主题思想的效果。本文大胆探索如何在小学语文教学结束形式中渗透生命启迪教育，探寻出新的教学思路，升华学生对生命的认识。

一、发散形式结束，渗透生命启迪教育

“填鸭”授课，“灌输”收尾，学生永远只能停留在被动吸收知识的阶段。新课改提倡学生主动学习知识，以让学生在学习上有更大的发现。在语文教学中，教师要结合课堂学习主题，提炼出某一方面的思想，启发学生发散思考，促进学生主动学习、思考，升华对学习主题的理解。教师可以以发散形式结束教学，科学渗透生命启迪教育。例如，在教授长春版小学语文《平分生命》这一课时，笔者以发散形式结束课文学习，有效地渗透生命启迪教育。《平分生命》这是一篇感人的儿童生活故事，主要感人之处在于小男孩认为输血会丧失生命，但是为了挽救妹妹的生命，他依然坚定地为妹妹输血，表现出他勇于付出生命的一面，也淋漓尽致地表现了他对妹妹无限爱怜的一面。

在课堂准备结束时，为了发散学生思维，渗透生命启迪教育，教师提问：请发散思维，融入角色思考，如果你是这个小男孩，你是否能够毫无惧怕地为妹妹输血，挽救妹妹的生命？请联系《病房里的故事》，说说在生命面前，你最想说什么？学生主动融入角色，换位思考，自己在生命面前是脆弱的还是坚强的？“我”是否能做出同样的举动？由《病房里的故事》，“我”又得到了什么启发？对生命持以怎么样的认识等。

二、讨论形式结束，渗透生命启迪教育

讨论不仅能用于语文教学过程中，也可以用于教学结束时。但在小学语文教学结束时，教师设计的讨论问题必须是对主题学习的升华或者延伸，以起到概括、总结、拓展的教学效果。为了在以讨论形式结束的语文课堂中渗透生命启迪教育，教师设计的讨论问题还必须要引发学生的讨论兴趣，主题与生命密切相关，从而让学生从最初的认识生命过渡到升华对生命的认识，从而起到更好的渗透效果。

例如，在教授长春版小学语文《哈尔威船长》这一课时，笔者以讨论形式结束课文学习，有效地渗透生命启迪教育。师：除了哈尔威船长，船上60名人员全部获救。由此，你认为，在生命遇到危险面前，我们要怎么样做？我们该学习哈尔威船长的哪些品质？（启迪学生思考和讨论生命遇到危险时应该如何做，才能更好地获救，维持生命）哈尔威船长与船共存亡，你认为值得还是不值得？他这是不珍惜生命的行为吗？（启迪学生从生命安全角度讨论哈尔威船长，从而深化学生对哈尔威船长的认识）教学结束时的讨论再次引爆小学语文课堂，学生在讨论时不断受到启迪，进而从多维角度认识生命。

三、延伸形式结束，渗透生命启迪教育

一节课的结束并不代表学习的结束，教师可以在结尾时以问题调动学生深层次追求知识，进而提高课堂教学效果。也就是说，教师可以以延伸形式结束语文课堂学习，科学渗透生命启迪教育。

例如在教授长春版小学语文《地震中的父与子》这一课时，笔者以问题为线索，带动学生延伸学习，让学生学会珍惜生命，学会自救。《地震中的父与子》讲述的是一个感人的故事，谱写了一首父爱的颂歌。在语文课堂学习时，我们不仅要为之感动，更要从中学习到深层次的内容，即如何应对地震，如何在地震中逃生等。在本节课的课堂结尾处，教师是这样处理的：同学们，故事中的感人情节催人泪下，让我们感受到无私的父爱，可是感动的同时，我们要深入思考和学习：为什么会发生地震？你知道在地震发生时如何逃生吗？在课堂结束时，教师主要是利用问题刺激学生深入学习，丰富对地震的认识，从而探寻出更多有关地震正确逃生的办法。在第二天的语文课上，教师可以根据学生搜集而来的信息，现场引导学生模拟地震逃生，激发出学生求生的渴望，让学生认识到生命的重要性。

总之，小学语文教学结束形式中，渗透生命启迪教育的方式多种多样。教师可以以多样化的结束形式收尾，将其与生命启迪教育有效融合，启发学生认识生命，珍惜生命，爱护生命。