用“学讲计划”转化英语学困生的研究

陆娇

摘 要：“学讲计划”可以使教学方法不拘一格，可以使教师根据学生、教材的特点，因材施教，注重学生自主学习能力的培养，能让学困生的学习成绩明显提高。

关键词：英语教学；转化；学困生；学讲计划

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0097-01

在部分农村中学，由于各方面的原因，英语学困生相对于城市学校来说要多一些。如何转化学困生，让学困生成为中等生甚至优等生，从而使英语教学能够面向全体学生，使整个班级的英语教学能齐头并进，是摆在英语教师面前一个非常关键和迫切的问题。有些学困生由于家庭条件、小学基础、个人爱好等的不同，他们英语“差”的原因也各不相同。只有了解和分析学生英语差的原因，补差工作才能具有针对性。运用“学讲计划”转化学困生针对性强，是解决这个问题的最好方法。

一、运用“学讲计划”，因材施教

学生到了初中，英语教学中出现两极分化的现象是难免的，教师既要正视这个问题，又要积极地进行转化工作。转化学困生要寻找教学的突破口，如通过抓住典型来带动一片。转化学困生只靠给他们补课，效果不一定很好。有的老师就说：我经常利用课余时间给学困生补课，他们当时都说听懂了，可每次练习、考试成绩都没有提高。笔者认为，对因病、因事缺课的学生，一定要及时补课辅导。但对一般的学困生，如果靠课后时间给他们补课，效果不会像想象得那样好。因为，这种补课方式给学生造成一种“我是学困生”的心理负担。这样，不仅会影响他的英语学习，甚至还会影响其他学科的学习。那么，就没有更好的办法帮助学困生提高，从而赶上其他同学了吗？办法是有的，俗话说“笨鸟先飞”，英语叫“The slow need to start early”。笔者认为，让学困生在课前先预习，老师给予恰当指导，效果要比课后给他们补课好得多。让学困生预习时，一定要贯彻“学讲计划”的精神，让学困生自己多学、多讲，这样效果会非常明显的。让学生预习的内容不要太难、太深，需要老师讲解的知识，老师要讲得慢一些，预习后布置的练习不要太多，更不要太难。这样，他们的成绩会逐渐有所提高，并感到成功的喜悦，进而增强学好英语的信心。有了这样的心理基础，学困生就有了奋起直追的动力。

二、利用小组合作，进行“学讲计划”

“学讲计划”积极倡导小组合作，而小组合作是培优补差的最好形式。小组成员角色的扮演分工不同，并且组内每个成员都有自己固定的学习搭档。每个小组有6人，也有4人的，但在具体学习时，可以再细分，让两人一小组。这主要是为了缩小范围，尤其是在批改检查错误时又快又好，也就是常说的“一对一”“兵教兵”模式。当然，两人小组应该是一优一差组合，同时要尽量考虑到他们是否能够“合”得来。例如，笔者在训练like/love/enjoy doing sth时，是这样操作的：

T：What do you like/love/enjoy doing？

S1：I like/love/enjoy running/jogging/……

S2：He/She likes/loves/enjoys running/jogging/……

经过反复练习，学生在口语表达中掌握了like/love/enjoy doing sth句型，并且在不知不觉中对likes/loves/enjoys doing 也进行了训练。随后，笔者把问“What do you like/love/enjoy doing”这一任务也交给了各学习小组。笔者认为，只要是学生可以自己完成的，老师就不要去“代劳”，让学生“亲力亲为”，会使学生得到更好锻炼。小组通过“学讲”这种方式进行“合作”，会达到预期效果。在教授7B Unit Two Neighbours （Integrated skills）中by bike/train/bus/ship时，笔者给学生做了一个示例，让他们自主学习，然后交流展示：

S1：I go to school on foot/by bike/train/bus/ship.

S2：He/She goes to school on foot/by bike/train/bus/ship.

S3：He/She walks /rides/takes a/the train/bus/ship to school.

令笔者惊讶的是，连班级中英语成绩最后一名的学生也写好了，赢得了组内同学的掌声。组长开心地跑到笔者面前说，他进步了！学生在这一过程中，不仅训练了by bike/train/bus/ship，而且不知不觉中掌握了另一种表达方式。不用说，学生学得很轻松、快乐。有时候，笔者还会用不同颜色的纸条，写上不同的话题，介绍自己、介绍自己的好朋友、介绍自己喜欢的节日、讨论Loves/likes/dislikes、我的学校、时装设计等。组长进行抽签，然后小组讨论，有的同学补充，有的同学出谋划策，当然也有不同意见的“交锋”。接到任务后，学生都兴奋地积极备战，虽然也会出现这样或那样的错误，但他们已经不再缩手缩脚，不再唯唯诺诺，不再沉默了。

三、结束语

如何转化学困生，让学困生成为中等生甚至优等生，是摆在英语教师面前一个非常关键和迫切的问题。“学讲计划”使教学方法不拘一格，可以根据学生、教材的特点，因材施教，注重学生自主学习能力的培养，让不同层次学生的学习成绩有所提高。现在，当笔者走进课堂时，大家不再是“规规矩矩”地坐着，而是在组长的带领下，热火朝天地预习着、交流着。看着他们渴望求知的眼神、忙碌的身影，笔者默默地告诉自己：“今后无论这条‘路有多苦，有多难，为了他们，为了培养他们的学习兴趣，唤醒他们的求知潜能，我都要坚持下去。”相信笔者的课堂，将会成为孩子们学习的“乐园”，孩子们在我的课堂里会积极主动地进行学习，健康成长。

参考文献：

[1]李建华.英语教学中转化差生之我见[J].中学生英语，2010（12）.

[2]王娜.浅谈英语教学中的差生转化工作[J].海外英语，2010（11）.