七年级数学过渡学习探析

张长刚

摘 要：小学数学和初中数学在知识层次、逻辑思维要求、数学能力等方面都存在着很大的差异，学生需要一个逐步接受的过程。同时，学生从小学到初中，身体和心理上又面临着一个缓慢适应的过程，可称之为“过渡时期”。如何让学生从身体与心理上都能顺利适应初中学习及环境的变化，是值得初中教师深入思考的问题。

关键词：数学；过渡时期；梯度；抽象化；方法引导；角色转变

中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0094-01

在教学一元一次方程解法过程中，有这样一道例题：x-3=4-x，解得x=，而很多学生习惯于得出x=4.67。小学时期的计算，学生习惯于将假分数取近似值，而初中阶段这种情况下用假分数即可，这种类似情况在教学中经常出现。可以发现，小学数学和初中数学的学习，无论是知识还是思维方面都存在着差异，如何处理这些差异，让学生从小学阶段的学习思维和方法顺利过渡，适应初中数学学习的层次提升，使逻辑思维能力得以提高，是教师在七年级教学过程中需要思考的问题。

一、为什么存在“过渡学习”

（1）知识梯度。小学的数学知识与初中的数学知识存在巨大的知识梯度，以方程为例，小学阶段要求解的类型是简单的移项、合并同类项、系数化为1，而初中出现了去分母、去括号的类型。这是一元一次方程中最核心的知识，与小学方程知识比较，知识难度加大，且情况复杂，这种情况在七年级教材中还有很多。（2）知识抽象化。由于年龄的因素，初中学生已经具备初步的抽象逻辑思维能力，所以，在七年级的数学知识中由形象入手，逐渐向抽象过渡。如第二章有理数中的“有理数运算法则”教学，虽然借助数轴，但对七年级学生来说，很难将总结出的运算法则用语言清晰地表述出来。（3）知识量大，基础性强。苏科版七年级教材共安排了七章代数类知识、三章图形类知识和一章证明。学生要系统地学习一元一次方程的解法及应用、一元一次不等式（组）解法及应用、二元一次方程组的解法及应用、代数式、整式、幂的运算等。这些章节每一章都是一个知识体系，都有许多基础性知识需要理解和掌握。这些知识的掌握情况，直接制约着学生后续的学习与发展。（4）强化思维，学习推理。在七年级教材中，安排了“图形认识”来逐步渗透推理思维，让学生学会有条理地进行思考。尤其证明一章，更加系统全面地教授学生如何规范叙述推理过程。这几个章节是七年级的难点，在学生的思维上是个大跨度。

二、如何进行合理的“过渡学习”

（1）面对新知识，树立信心。在数学教学中，教师可以逐步渗透：七年级数学是在小学数学基础上的再提高。让学生意识到：有小学的底子，学习七年级数学没有问题。（2）注重新旧知识的内在联系。七年级的知识是在小学知识基础上的进一步提高与延伸。为实现学习的平稳过渡，教师要带领学生理清知识体系和脉络，在已有知识的基础上，让学生自己动手，发现问题，尝试解决问题，并能归纳总结出新的知识。例如“去括号法则”，小学已经学习了如何处理，如：5.25-（0.25+）=5.25-0.25-=5-。小学学的原理是：减去两个数的和等于分别减去这两个数。这道题其实就是去括号法则的运用，所以在教学“去括号法则”时，只需要找几道这样的题，让学生总结方法，最后告诉他们这在初中叫作“去括号法则”。把握新旧知识的联系，可以实现学生学习的顺利过渡。（3）注重基础，为过渡学习提供保障。基础知识是进一步学习和提高的保障，也是过渡学习的保障。在教学过程中，教师要注意教学设计的梯度，从小处细节入手，引导学生自主开展探究学习活动，转变“学”数学为“做”数学，实现基础知识教学的同时，使学生获得数学体验。（4）加强学法引导，关注学习习惯养成。新课标明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。在课堂上，教师不但要注重知识的学习，还要加强老师与学生的交流，学生与学生之间的互动。开展小组活动，从生活情境中挖掘问题，鼓励学生发表自己的见解，独立思考，合作探究，自主总结，从而形成“发现问题——分析问题——解决问题”的学习方法。（5）注意心理调节，促进角色转变。学生要与新课程同行，适应新课程要求，必须要转变角色。学生从小学升入中学后，由“儿童”变为“少年”，这种称呼的改变，也将带来身体和心理上的重大变化。为实现过渡学习的良好效果，教师应该从科学的角度来关注学生的心理现象，使学生完成中学生的角色转变。新课标提倡的是自主学习，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在教学过程中，教师要以学生已有的知识为起点，设计教学问题，开展学习活动。在活动中逐步贯彻新课标中“学生为主体，教师为主导”的理念，尊重学生的认知规律，面向全体，让学生逐渐适应中学的学习节奏，在不知不觉中完成角色的转变，从而完成小学至中学的完美过渡。

三、结束语

由于教学的需要，中小学数学知识虽然在形式上被分为两部分，但是教师应该认识到，这两个部分其实是一个有机的统一体。只有从这个角度看待中小学数学教学，才能找到其中的内在联系，并采用合理的教学方法，保证学生顺利地实现中小学数学学习的过渡，为将来的数学学习夯实基础。

参考文献：

[1]夏建国.培养学生良好的数学学习习惯[J].吉林教育，2009（11）.

[2]谷米.中小学数学学习习惯衔接现状调查分析[D].重庆师范大学，2013.