积极心理学在高中生物教学中的应用研究

庞莉莉

摘 要：高中生物教学不是单纯的知识传授，而是知识与能力、情感态度与价值观的统一。在生物课堂教学中，要应用积极心理学，培养学生自信、自立、自强的性格。结合教材内容挖掘心理健康教育的素材，培养学生积极向上的心理品质，进而提高课堂效率。

关键词：积极心理学；高中生物；课堂教学

中图分类号：G444；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0091-02

现代教育领域正掀起一场积极教育运动，积极教育关注学生的积极体验和积极品质，这是教育本身所应追求的价值核心。积极心理学是心理学研究的一种新型模式，积极心理学是研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮，它以一种更加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。目前，少数高中学生常见的心理问题主要表现为：自大、目中无人，自卑、抑郁，对他人过分依赖，缺乏远大的人生目标和社会责任感，任性、逆反、厌学。有的学校通过班主任及任课教师对这些学生进行指导教育，相对其他学科，生物教学拥有得天独厚的学科优势。要充分挖掘教材中的内容，将积极心理学引进课堂，在高中生物教学中注重培养学生积极的品质和美德，诱导积极情绪，增进积极体验。

一、高中生物教学呼唤“积极心理学”

教育作为文化-心理过程，有两个基本点：价值引导和自主建构。高中生物教学主要强调以知识传播为主，识记材料较多，使学生获得丰富的生物知识。教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，学生自主查阅资料、集体讨论的学习活动较少。这种传统的学习方式，往往使学生感到枯燥、乏味，没有学习的积极性。高中生物新课程标准的理念是培养学生基本的生物科学素养，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养他们的实践能力、分析能力等，注重学生学习过程与学习结果的评价。教师不能再对“生物课堂的收获”进行狭隘的理解，如注重概念、定义、基本事实的记忆。理想的课堂还包括情感、态度、价值观的改变与丰富，提升所经受到的理智的挑战和内心的震撼所获得的感动与鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。具体有以下六个方面：（1）经验的激活、丰富与提升；（2）知识的建构与运用；（3）认知策略与学习策略的完善；（4）情感的丰富、细腻和纯化；（5）态度和价值的形成、改变与完善；（6）技能的形成、巩固和熟练。

积极心理学是人本主义的一个分支，是上世纪在美国兴起的一场心理学运动，发起者是美国当代著名心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）。积极心理学主要是对最理想的人类机能进行科学的研究，其目标是发现使得个体和团体、社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。积极心理学明确提出了三个研究主题：（1）积极情绪体验，提出了积极情绪的“扩展-建构”理论。（2）积极人格特质的研究。（3）积极组织系统的研究。积极心理学主要研究怎样建立积极的社会、家庭和学校等系统，从而使人的潜力得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。在高中生物教学中运用“积极心理学”，能更好地提高学生的学习心理品质和学习水平，促进学生的可持续发展。

二、“积极心理学”走进高中生物教学

1. 创设积极的课堂氛围

积极的课堂气氛可以激发学生积极向上的学习动机，从而产生积极的学习行为和情感体验。这种积极的课堂气氛，必然促进课堂效率的提高。（1）用积极的情感感染学生。生物教学不仅仅是传统的知识传授过程，还是师生之间情感的互动过程，课本知识和学生情感达成的过程。比如，教学“降低化学反应活化能的酶”这一节时，可以利用课本资料分析：关于酶本质的探索。让学生先阅读这部分内容，然后让学生积极分析关于酶本质的探索过程分为哪几个阶段，有哪些科学家为这个探索付出了努力。最后引用马克思的话来积极鼓励学生：在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。这样使学生情绪受感染，学习的主动性和积极性自然就提高了。（2）合理利用积极信息。在教学过程中，教师所传递的信息是否积极将影响学生的课堂心理，教师应该合理利用教材内容，有的放矢、重新组合、大胆取舍，把积极向上的信息传递给学生，形成积极的课堂学习氛围。比如《分子和细胞》这一本必修教材，在新课结束前，带领学生一起阅读教材上“与生物学有关的职业”——医院里的检验师。从职业描述、就业单位、主要任务、学历要求、须具备的素质等方面分析检验师这种职业，最后让学生分享这种职业的快乐：这项工作看似枯燥，又默默无闻，但是责任重大，意义非凡。医生能否做出准确的诊断，很大程度上取决于检验师检验结果是否准确，检验师同样是受人尊敬的白衣天使。通过这种积极的信息传递，鼓励学生奋发向上，努力学习。

2. 师生角色积极转变

传统的生物课堂教学模式，学生学习很吃力，学习积极性不高，课堂效率较低。新课改下的生物课堂教学，教师是导演，学生是演员。教师导，学生演；教师问，学生答，形成一种互动的教学模式。这样的模式下，学生的积极情绪就被调动起来。（1）师生的互相学习代替传统的教学模式。在教学过程中，应以学生为主，老师的“教”是为学生的“学”服务。所以，课堂上应当是“学大于教”，教师应与学生是一种“平等”的相互学习关系。在相互学习中，及时引导，学生在课堂上表现出来的优点，教师要给予积极的肯定与评价，不吝啬自己的表扬。（2）学生主动质疑代替传统的被问。传统的生物课堂教学，是老师对学生提出问题，有的问题没有针对性，学生的回答也不理想，不能激起学生学习的主动性。古人云：“学起于思，思源于疑。”探索知识的思维过程总是从问题开始，课堂上应该把提问的主动权还给学生，让学生大胆质疑，让学生真正成为课堂的主人。如果学生能提出问题，说明他对学习的积极性和主动性提高了，也就是我们通常所说的已经学会了学习。（3）学生的自我诊断代替传统的被考。我们现在的生物教学，是上完一节课就布置一节课的课后作业，学完一个单元就有一个单元的检测卷，然后又有月测，有期中考试，有期末考试。评价学生好坏的标准，也就是考试的分数。对于分数高的学生，他们可能唯分数是从，成了学习的机器和考试的机器；对于那些分数不高甚至很差的学生，常常是被分数打倒的同时也在心理上打倒了自己。这样，就丧失了那种积极向上的学习乐趣和奋发向上的精神。我们可以改变这种被考的方式，让学生根据自己的学习状态和学习进度，在老师的帮助下，进行自我诊断。让学生真正体验到学习的乐趣，从而激发内心积极向上的学习品质。

3. 及时进行积极激励

学习仅仅靠学生自己的内心需求来推动是不够的，因为中学生的年龄和心理特征决定了课堂学习还必须依靠外在的力量来推进，这种外在的力量应该是一种积极的激励。老师、学校、或者家长在发现学生学习过程中的一些优良表现和学习品质时，应该及时给予激励。内容型激励理论告诉我们，老师应该尊重学生，尤其是学生的心理需求应该得到满足，让学生有充分表现和实现自我的机会。学生在心理上趋于成熟的表象时，老师应该给予积极的鼓励和肯定，跟学生一起享受学生获得这种成功的喜悦；当学生课堂上不快乐或者有心理阴影和心理困境时，老师要及时给予帮助和点拨，跟学生一起分担这种不愉悦，期待他们走出阴影获得成功。教师应该让生物课堂成为真正富有生命灵气的课堂，在这种课堂上，学生的个性得到张扬，生命得到尊重，感受学习是一件快乐和成功的事，这样才能促进全体学生的真正发展。当然，教师应该改变自己的教学思想和教学行为，还应注意积极激励具有适度性、过程性、互动性和差异性。

三、结束语

积极心理学追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进高中生物课堂，对提高课堂教学质量，培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得今后在教育实践中进一步探索和实践。

参考文献：

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