高考读写型任务作文教学现状及对策探析

吕金播

摘 要：文章就高考英语读写型作文教学中存在的问题以及破解对策进行论述，阐述紧扣任务写作要点进行优化整合对指导学生形成正确的英语写作思维的促进作用。按照读写任务型作文教学要求，重视语篇表达主题概括、写作提纲归纳以及笔记勾画整理等策略来突出写作思维训练，培养学生敏锐的语言感知和综合信息整理能力。

关键词：高考；英语；写作；读写；任务型

中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）25-0031-01

读写任务型作文是2014年江苏高考英语试题首次出现的考查题型，主要包括两个方面：一是要求学生用30个左右单词概括文章大意，二是就短文发表120个单词左右的个人观点。由读延伸出写，让学生有更多自由表达空间。但在教学中发现，阅读概括文章表达主题不够突出集中，写作的思维紊乱，表达观点不够合理科学。这些问题的存在，暴露出英语教学在阅读与写作方面存在一定的脱节，学生自由发挥的空间仍不够宽广。

一、筛选核心词汇，摸清短文表达主旨

在英语教学过程中，教师要善于引导学生了解所提供的短文的表达主题，这些表达主题往往依托于一些核心词汇来予以集中表现。要引导学生从文章表达的片言碎语中筛选相应的词汇，使得学生形成有效的语篇意识。在筛选核心词汇过程中，要求学生根据阅读引导提示，尤其是根据文章的题目，就文眼中表达的内容进行适当联想，要求学生从相应的提示中找出关键词汇。在阅读过程中，一方面，要求学生针对表达中出现的词汇，运用连词成句的方式予以摘录，找出每句的核心信息；另一方面，找出与文章题目相近的词汇短语信息，引导学生能运用想象思维，就作者、命题者、自己等揣摩相应的表达观点，提炼较为客观真实的表达语句。带着这样的方式去引导学生了解短文，能使得他们在阅读的过程中主动概括提炼相应的观点。例如，在一篇模拟“如何处理人际关系”的读写作文训练中，围绕“Classmate conflicts make the excitement of campus life grow grey and have bad effects on both their living and learning”，要求学生能有针对性找出相应的词汇，建议学生就“How do you deal with classmate conflicts”发表自己的观点。在指导中，可要求学生就表达内容予以概括，筛选相应的信息，让学生连词成句进行整理。同时，可建议学生结合自身的实际感受进行优化调整，形成一定的表达大意。

二、撰写提纲列出写作语篇整体结构

结合文章阅读概括，引导学生撰写相应的写作提纲，能更利于他们理清写作思路，便于他们在写作中及时校正问题。根据表达的内容要求，列出写作的初步构思，能使得学生在掌握写作要求的基础上更加有效归纳整理。在指导撰写提纲的过程中，一方面，紧扣表达观点，有的放矢地延伸和丰富，让学生能针对阅读提示进行有机概括提炼；另一方面，注重分段和中心句写作，结合表达观点理清脉络，要求学生结合写作提示进行有效融合。在指导中，要求学生根据写作的构思进行适当优化组合，建议他们就表达的要点、数据等形成一定的体系，对反映的重点予以罗列，写出一定的语句。学生列提纲的过程，其实也是他们不断理解感知和写作深入的过程。例如，在2015年江苏高考英语书面表达中，要求考生从社会规范（rules and regulations）和个人行为两方面谈谈得到的启示。这就要求考生在分析交通问题原因的基础上，能结合3种不同类型的观点，就规范执行和个人意愿等提出自己的观点，以此来帮助学生形成更为全面深刻的表述印象。

三、利用笔记勾画调整完善语句内容

写作的过程就是精雕细琢和反复揣摩的过程。英语写作不是对语句的泛泛而谈和直接翻译，而是建立在一定理解基础上的有感而发和观点展现。通过反复的修改来完善表达内容，不仅能帮助学生在语言表达中有效发现问题，还能够使得学生在自我完善的过程中形成严密的表达思维和正确语言感知。建议学生运用笔记勾画的形式来找出表达重点，鼓励他们对文章中模糊不清的表述以及可能有错误的地方予以再次推敲，形成一定的逻辑思维。通过这样的形式来引导学生主动完善修补，一方面，能培养学生严密的写作思维，帮助他们在主动查找的过程中获得深刻全面的感知印象；另一方面，建议学生就句子基本结构、简单句的五种基本类型和常见的同义句句型等多加强训练，帮助他们形成更为科学合理的表达思路。在指导中，教师还可根据历年的表达题型，针对学生在表达中经常犯的错误，有针对性地予以点评。要求学生在二次总结反思的基础上能主动对照，帮助他们在主动模拟写作中形成更为有效的思维方法。教师则可针对学生勾画的语句，引导他们进行反复修改完善，让他们在深入思考和主动完善的过程中及时调整写作策略，提高写作水平。

四、结束语

如上所言，关注高考英语读写型任务作文特点，多给学生自我总结和揣摩练习的机会，能使得学生在阅读归纳基础上，主动找出问题。引导学生会读、善思、能写，让他们在丰富写作思维方法的基础上，形成更为科学的表达逻辑。

参考文献：

[1]张燕红.浅议高考英语读写任务型作文的应对策略[J].新课程，2014（11）.

[2]王淑萍.新课标下高考对高中英语教与学的反拨作用[D].山东师范大学，2008.

[3]邵志红.如何写好任务型读写作文的第一段[J].课程教育研究，2014（28）.