如何构建和谐的音乐鉴赏课堂

任璐

音乐是情感的艺术，是人类文明进程史上的奇葩，《普通高中音乐课程标准》指出“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创作……”而在实际的高中音乐鉴赏课中却听剑部分老师这样叫苦：现在的鉴赏课太难上了，为了上好一节课绞尽脑汁、想方设法运用了各种手段去凋动学生情趣，结果却收效甚微，甚至有的班级还出现了这样的现象一一教师在让学生聆听音乐时，有睡觉的，有看课外书的，有做作业的，更有甚者给耳朵寨上耳机，沉浸在自己喜欢的流行歌曲巾……这样的音乐鉴赏课还谈何去实现音乐教育的目标？

作为提高高中学生审美能力的音乐鉴赏迷失了音乐的方向，出现了这样的现象，原因有很多，但最根本的一点是学生缺少对音乐鉴赏课的兴趣。现在大部分学生喜欢音乐而不喜欢音乐鉴赏课的事实已不容置辩，面对高考的压力，一周一节的音乐鉴赏课完全成了学生的“放松课”。而在减负提质的新背景下，我们音乐教师如何在短短的四十分钟内，打开学生通向音乐殿堂的大门，让音乐鉴赏课堂成为他们的“快乐大本营”呢？笔者认为可以从以下几方面人手：

一、遵循学生身心特点，分析学生兴趣爱好

现代高巾生有充沛的精力，自我认识水平提高，喜欢独立地认识事物并做出判断，这个年龄段也是他们世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。激烈的竞争使这些高中生身上普遍存在一种压抑感，因此，在紧张的学习之余，他们则更喜欢一些通俗易懂、直白易学易欣赏的流行音乐作品。因此，在选择音乐鉴赏内容时，我根据学生的年龄、生理、兴趣爱好和当前的心理、情绪状态等特点，适当挑选一些能引起学生兴趣的音乐作品引入剑实际教学巾去，引导他们逐步进入状态，让他们在自己喜爱的音乐作品中将自己的内心体验投入剑听觉活动中，自由地表现自我。如《舒伯特的艺术歌曲》一课，由于艺术歌曲是歌词、曲调、伴奏的有机综合体，一般用于音乐会中，因时代上、内容上相隔甚远，学生听赏、理解起来比较困难。在聆听《魔工》时，我在课堂上找了四个同学扮演了叙述者、父亲、儿子和魔王，让他们用不同的语气、不同的情感分角色演绎故事。在我的钢琴伴奏下，我们五人把戏剧性很强的叙事歌曲《魔工》精炼地统一起来，结果班里的同学争相要去演绎自己喜欢的角色。因此，在表现和创造中扩大了他们的音乐视野，激发了他们的学习兴趣，减轻r繁重的学习压力，这样既丰富了个性，凋动了情绪，也使学生获得了心理上的满足和调剂，教师也轻松地完成了教学目标。

二、创设良好和谐氛围，激发学生审美情趣

美的音乐要在美的环境巾才能会对学生产生巨大的、潜移默化的影响。在课堂教学中，学生要开拓视野，进行实践活动，就要求音乐鉴赏的环境要美。为了给学生一个亲切和谐的课堂气氛，我首先打破了以前不打上课铃不进教室的习惯，在课前播放一些大家所熟知的或他们自己提供的流行乐曲或歌曲，并在教室前面黑板上写下“欢迎你来到音乐殿堂”字样，在后墙黑板上张贴音乐家挂像等。当学生从外面走进教室的时候，会觉察到教室里的一切，是那么的和谐、那么的温馨、那么的自然，身上的压力随之消失，只想进入到音乐所捕绘的美好天地巾。有时，在课问播放音乐的同时，我会走到学生中问，和他们聊一聊止在播放的乐曲或歌曲，彼此的心互相贴近，师生其乐融融。在这样的环境里，带着一身的轻松和愉快，我们的音乐鉴赏课已经开始了。看着学生滔滔不绝地争论音乐作品，发表白己对音乐的感受和理解时，那种群情激昂的热烈场面，每次都使我心生感慨：我们的学生太可爱了，他们发自内心的喜爱音乐，其实他们根本就不排斥音乐鉴赏课。在这种情境下学生珂以以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造美的活动，这对于提高学生的积极性有极大的作用，学生会自然地接受音乐的熏陶，享受音乐带来的兴趣。

三、创设情景，通过体验生活来理解作品

音乐艺术是一门最富想象力的艺术，它常使我们不由自主地开启记忆与想象的闸门，各种生动的意识总是随着音乐的行进在我们的头脑巾涌动。通过音乐的传播我们要学生展开自由想象和联想，启发诱导学生自己说出、画出、写出、舞出或奏出心中所想、所感。这就要求我们音乐教师在实际的教学实践巾，教学形式要多样化，教学手段要新颖化，要打破传统的说教式音乐鉴赏教学模式。特别是对一些古典音乐、交响乐以及歌剧等，学生可以说是对此有着遥远的时空之隔、文化差异，还与创作者有着年龄、阅历的天壤之别，以及音乐修养的积淀等差异，因此高中音乐鉴赏课一定要言传少、体验多、感受多、理解多。如鉴赏德彪西的交响素描《大海》第一乐章时，我先让学生在聆听第一遍的过程中思考：“这首作品与以往听到的有什么不同？”、“不同在哪些方面？”、“你认为这是一首表现什么情绪的音乐作品？”，等。当第二遍聆听作品时，我出示了莫奈的画作《印象·日出》，让学生看着这幅面，调动他们动脑思考和联想，边听音乐边用诗歌或散文的形式描绘出所听到的音乐意境。当最后一次聆听作品时，我让他们在聆听的过程中，用手巾的笔画出心目巾《大海》的意象，最后与德彪西的作品作一对比，并共同讨论，归纳出印象主义音乐的风格特征。就这样一堂曾让我担心的鉴赏课就在非常愉悦的气氛巾结束了。又如欣赏《黄河船夫曲》，可事先选择电影插曲《船工号子》，让学生去听赏，并观看电影画面，感受号子那刚劲有力、节奏鲜明的特点。再欣赏《黄河船夫曲》时，进一步加深学生的感受，并提出新的学习要求。用这两首体裁相同、特点相似的曲子对比鉴赏，最后借助视听结合，不仪扩大r学生的音乐视野，更增加了理论的说明力，帮助学生感性地认识船夫号子。最后让学生们在课堂中亲自扮演船夫去打纤，在“嗨哟嗨哟”的号子声中他们的积极性就会被充分地调动起来。

四、调整音乐作品难度，逐步提高学生鉴赏能力

目前，我省使用的是人音版高中音乐鉴赏教材，这套教材有很强的思想性、艺术性、科学性，它收录古今中外优秀的经典作品。但在实际教学巾，却不完全适合我校高巾学生的实际欣赏水平，部分学生来自农村乡镇初中，音乐基础较差，接触的音乐作品较少，因此教学中我尽量调整音乐作品的难度。如第二单元《多彩的民歌》一节，我选择大家所熟知的阿宝的《山丹丹花开红艳艳》作为切人点，以便学生能快速地理解民歌的本质。又如鉴赏欧洲18、19世纪浪漫主义音乐时，我尽量选择作品结构不大、旋律优美流畅的作品人手，如舒伯特的《鳟鱼五重奏》、舒曼的《梦幻曲》、比才的《卡门序曲》等。十四单元《文人情致》巾《西出阳关无故人》一节，我先让学生有表情地朗诵《阳关二叠》，再找两位学生分别扮演友人和他的朋友，在《阳关二叠》的音乐氛围中，让他们用自己的情感去演绎这首作品，最后师生共同聆听并学唱《阳关二叠》。这样，学生容易接受，欣赏起来不觉得困难，学生对音乐作品的兴趣得到了激发，在学习过程巾主动性也有了较大的提高，学生感到音乐不再是高高在上、难以理解的圣典，音乐作品难度降低的同时，也拉近了它与学生问的距离，使他们真止享受到了音乐鉴赏课的乐趣。

五、充分发挥学生个性特长，课内外有机结合

以人为本，发展个性，开发思维，注重情感体验，让学生真止成为音乐鉴赏教学的主体。一些音乐知识的理解和掌握要让学生在课外实践中去完成。比如第二单元《 丰富的民问器乐》一章，可以让喜欢器乐的同学课下去搜集一些有代表性的器乐作品，了解不同器乐作品的诞生地，进一步探究器乐作品产生的根源。在课堂里再引进流行器乐作品演奏，吸引学生的兴趣和注意力。在课堂最后5分钟，向学生开放，让他们自主选择音乐。在选择这些作品前，教师要止确地引导，对学生选择的作品作简单的介绍，被推荐的作品至少有5位以上的同学通过。这样，他们会根据自己的爱好、年龄特征以及内容来选择有代表性的乐曲来欣赏。学生在课前选择音乐作品的过程其实就是一种最好的学习音乐的过程，他们的鉴赏力也会得到锻炼和提高。因为一堂课的容量毕竟是有限的，教师通过选取学生感兴趣的内容，可以使学生探索的兴趣从课堂上延伸至课外生活巾，上鉴赏课的兴趣明显增加，师生心情愉悦，双方交流频繁，教师教得轻松，学生学的开心，最重要的是学生产生了对音乐学科的学习兴趣。尽管学生所选的作品带有鲜明的时代烙印，但这种烙印是与文化的一脉相承息息相关的，最终目的是让学生兴趣与教材内容形成一个良性的互补，从而获得提高学生审美情趣的新局面。

综上所述，高巾生音乐兴趣的培养，需要一个漫长而艰辛的过程，作为教师，应锲而不舍，结合实际，逐步引导，才能彻底改变学生喜欢音乐却不喜欢鉴赏课的现象，扭转音乐鉴赏教学被动的局面。在实际的音乐鉴赏教学中，蕴含着许多有利于培养高巾生对音乐鉴赏课兴趣的因素，以上几点愿与大家共勉，共同构建和谐的音乐鉴赏课堂。