“小学生表扬”之我见

房文莉

马斯洛认为：“人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。”按照这一理论来讲，每一个人都渴望得到别人的肯定和表扬，对小学生而言更是如此。受到表扬就如沐浴春风，使人神清气爽，备受鼓舞。表扬对一个人有十分重要的意义，可以提高自信心、调节心情等。目前，学校教育也比较重视表扬的作用及运用，但在对学生的表扬中仍存在一些问题，可能会带来不良影响，这是我们需要注意的地方。本文针对一年级小学生的表扬，总结了几点建议，希望对教师表扬学生有一点帮助。

一、表扬对小学生的作用

1. 增加信心。信心是我们做任何一件事情的必要前提，如果你想做好一件事情。爱因斯坦说过：“自信是向成功迈出的第一步”，而表扬对小学生来讲是建立自信心的重要途径。教师对学生的表扬就是对其进行肯定，在诸多次教师的肯定后，个人便对自己更加肯定，而自信心也逐渐建立起来了。比如，教师经常赞扬一个学生歌唱得好，你会发现公众场合他的身影越来越多，歌唱水平越来越高。相反，如果一个人总被别人批评，总是被指责唱歌的技能，则他在公共场合出现的次数便会减少。表扬能使人越来越肯定自我，越来越具有自信心。

2. 调节心情。古人云：“路漫漫其修远兮。”在漫长的学习道路中，学生可能多少都会产生枯燥无聊的情绪，而这时教师的表扬无疑给路上行走的学生多填了一道可欣赏风景，添了一份心情，增加一份继续的勇气。比如，学生一直在一堆作业中疲惫应战，教师这时的表扬会有很大的调节作用。教师夸一句作业的准确率高或字写得好等，都可以是学生在枯燥学习中的乐趣。由无聊疲惫地应对作业到带着一丝丝喜悦地写作业，倒也是一件幸福的事。表扬带来的心情愉悦是发自内心的，对心情的调节确实很有帮助。

3. 提高学习效率。人们经常说，学习的评价不能单以时间来衡量，还要看效率的高低。学习效率高的学生经常会被别人羡慕“你看，他平时都不学习，成绩却依然这么好”。其实不知，他是学习效率高而不是不学习。在我实习的一段时间，发现成绩好的孩子有一部分都是学习效率高的，而不是抓住一点一滴时间来学习的人。怎样才能提高学习效率呢？在外因中，表扬就是一种很好的办法。有时同学在上课累的时候，教师不忘时时表扬一下同学，你会发现他们坐得更端正了，听得更认真了，学习效率不知不觉就提高了，这比多少句批评都来得踏实、有用。

4. 培养健康的心理素质。心理素质的好坏对一个人的一生有着重要的影响，因此心理素质的培养也是一件重要的事情。而心理素质的培养应该尽早抓起，小学阶段便是一个黄金时期。这时教师应该帮助学生培养心理素质，表扬无疑就是一种很好的办法。每个人都希望自己的行为得到肯定，学生得到的肯定表扬越来越多，心理的健康程度也会随之提高。相反，如果经常得到的是批评，学生会下意识地否定自我，久而久之会形成一种自我否定模式，心理健康问题也会随之而来。

二、目前学校教育中表扬学生存在的问题

1. 守株待兔式的等待机会来表扬学生。目前，在教育教学中大多数情况都是教师看到了学生的优异表现才给予其肯定表扬，而一些没有优异表现的学生无法让教师注意到，自然也得不到表扬。教师应该做的不仅仅是表扬出彩的孩子，更应该主动寻找机会，使一些表现平平的孩子也能够得到表扬，体验表扬带来的喜悦，甚至是一些做错事的孩子。如一位学生在班中各方面都不是太突出，但在与人交往中他总是很和善、很爱笑。这点也许他自己都没有注意到，但教师可以表扬他，提醒他的优点，以后他会在与人交往中越来越注意微笑的力量。

2. 对优等生表扬的多，学困生表扬的少。课堂教学中，表扬一个学习成绩好的学生是一种司空见惯的行为，成绩好理应受到表扬也是一种正常的心理行为。但我们应该看到的是学困生更应该受到表扬，这样他们才有更大的勇气和信心继续努力前进。比如一个学困生，这次比上次的考试成绩多了10分，虽然都是一样的不及格，但证明他在努力，也应该受到肯定与表扬。其实给予一个人信心并不是要做多大的事，做好细节就可以。所以教师不要吝啬一个小小的表扬，反而需要找机会把表扬的话说出去。

3. 对比式表扬。在表扬过程中，有些教师喜欢下意识地做一下比较。比如在学习接受程度上，对于一道题的理解，有的学生在教师讲解一遍时就已经很好地掌握了，有的学生可能需要更多遍。教师有可能会自然而然地表扬掌握能力强的学生，随口说一句“比别的同学接受能力强很多”。或许教师也没有意识到自己说得不恰当，但对于接受能力不强的同学听到，就有可能记在心里，造成间接性的伤害。所以，表扬时不仅要注意到表扬对象，也应该照顾到他人的感受。

4. 存在讽刺性表扬。讽刺是用艺术的手法对某些错误和弱点进行揭露、批评、攻击，以使大家对这些错误和弱点有更鲜明、深刻、清楚地理解认识。当然讽刺性表扬也不是一种真正的表扬，但它带来的伤害有可能比批评要深得多。记得我上小学一年级时，教师给大家布置一篇背诵的文章，当时我比别人背得快，早早背会后在一边叠纸玩，不料想老师让全班静下来“表扬”了我，说“你看某某同学多会玩，请大家向她学习。”突然间的一句，让我脸立即涨得红彤彤的。虽然只这一句，可能我一辈子也不会忘记了。学生年纪虽然小，但已经懂得话语的性质，这种“表扬”比批评来得更刻骨铭心，伤害更大。

三、针对一年级小学生的适当表扬

一年级的学生年纪还小，自然不能用表扬大孩子的方法来表扬他们，因为或许他们本就不喜欢那样的表扬。每个阶段的人想要的都不一样，因此，我总结了几点针对一年级小学生的表扬方法。

1. 倾听。倾听，这也许是一种比较新颖的表扬方法，不像物质性的奖励看得见，摸得着，但这样的方式孩子们喜欢。读日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》一书时，小豆豆在初次见到小林校长时滔滔不绝地讲了四个小时，之后小豆豆十分高兴，当下决定要来这个学校上学，用原文讲“可是，和这所学校的校长先生在一起的时候，她觉得非常安心，非常温暖，心情好极了。‘能永远和这个人在一起就好了。”因此，如果教师在班中规定，假如有同学表现的好，我送给他一张特权卡片，在一段时间内只要用这张卡片，在任何课外时间都可以找我谈各种话题，我很乐意倾听。被倾听是孩子们很需要的，每一个孩子都希望得到大人们的理解、关心、注意。因此，这种间接的表扬方式同学们一定很乐于接受。

2. 动作表扬。表扬的方式不论是哪一种，只要孩子们乐于接受就是好的。对于一年级的学生，教师的一个拥抱、一次摸摸头、一次握握手等，都是很好的表扬方式。一年级的学生还小，这种肢体性的表扬带有亲情味的感觉，感觉就像自己的家人一样爱自己，因此，对于孩子来讲是最容易接受的，更有真心实意的味道。

3. 小纸条的表扬方式。这种方式比较独特，鉴于每个人都会有自己的小秘密的基础上，教师对学生的表扬也不一定非要是公开的。在一节课、一天或一个星期内，如果学生表现得好，就可以得到教师的秘密表扬，即一张写有字的纸条。这张纸上可以写教师的寄语、名言警句，也可以是对一件具体事情的表扬。学生和教师之间的小秘密，让学生感觉到自己的与众不同，自己的存在，也一定是一件受欢迎的事情。