望闻问切 立足有效课堂

陈晓雯

【摘要】在课堂教学中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学中的复杂现象，分析研究教学的情况，及时调整教学的思路、教学的内容及教学方法的重要手段。有效唤醒教师的隐性教学智慧，促进专业发展，提高教学效率。新体系的教学理念引领下的音乐课堂，更需要用科学的手段对课堂进行观察，诊断课堂本文提出：“描”课堂“望”教学现象、“观”提问“闻”有效设问、“数”数据“问”课堂推理、“理”课堂“切”教学本质这四种课堂诊断的手段，用大量的课堂观察实例来论证如何观察音乐新体系下教学课堂，通过“望闻问切”促进有效课堂。

【关键词】课堂教学；教学现象；观察

在课堂教学中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学巾的复杂现象，分析研究教学的情况，及时凋整教学的思路、教学的内容及教学方法的重要手段。同时也唤醒隐藏在我们教师心巾的教学智慧，促进专业发展，并有效地提高教学效率。课堂教学里头的“观”是运用多种感觉器官和必要的观察记录工具，有效收集和整理课堂（听是观察的一种重要的方式）；“察”则是运用心灵和理性的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。

现今我们的课堂在音乐新体系的教学理念引导下，教学成效有了很大的推进。但课堂教学是否已经关注学生的学情？设计的教学环节是否以学生为本，以素质教育为重？每堂音乐教学课是否都能引导学生得到情感体验的经验为主要手段？是否培养学生联觉能力（联感觉、联知觉、联想象）来强化和丰富情感体验？是否引导学生掌握音乐情感体验与表达的基本经验，使他们现在和未来的精神生活更美好？……这就需要我们全方位地观察课堂，诊断课堂才能得出结论。

面对音乐新体系的课堂教学，我们要观察内容有教学巾的学情把握、学境创设、问答质量、导学成效、生成机智等等。面对不同的内容或角度、维度等等，借用巾医的望闻问切手法对课堂教学进行观察，从而对症下药，提升教学的有效性。

一、“描”课堂“望”教学现象

在课堂观察中，我们可以采用文字捕述课堂中某个教学环节或片段教学活动，通过记录，并对所捕述的教学现象进行分析。记录可以采用“白描”或“深捕”两种方式真实记录课堂。

（一）白描

白描是用朴素简练的文字进行单纯捕写，具简单性。例，我在观察黄老师执教的《音的长短》中，用白描记录如表1所示：

在此教学环节中，第1、2环节是黄老师引导孩子们感受音乐，包括音乐的旋律、音乐的节拍。第3个环节黄老师引导孩子学会聆听音乐，包括音乐的休止，通过铃鼓节奏的提示，引导孩子自己找到音乐的节奏。从白描中所望见的教学现象是比较简洁、直白。

（二）深描

深捕是将活动过程深入而细致地描述出来，具显示性，在记录的过程中可用多种颜色笔、图案、记号记录课堂。例，我用深捕的方式记录如表2所示：

在此“感受音乐”的教学环节巾，黄老师用手中的铃鼓化有声的语言为手巾铃鼓所演奏成功地暗示孩子们节奏变化了，如休止、节奏的改变等。老师的用意是引导孩子感受音乐，但铃鼓带着孩子们随音乐律动时，孩子们则过多关注铃鼓的声音，再加上律动导致课堂过于热闹，孩子们无法静下心来聆听音乐，感受音乐就失去其真止的意义，而在这环节其实就是在感受节奏。在深描中能详细地望见具体的教学过程，还能真实反应出课堂教学现象的实质。“深捕”就像接近于医学意义上的CT检查，能帮助课堂教学研究者准确地了解课堂，进而有效地诊断课堂，改进课堂。

二、“观”提问“闻”有效设问

提问是师生课堂教学巾最常见的方式，在我们音乐课堂也不例外。有效的课堂教学提问可增强我们教师的教学能力，提高课堂效率。课堂提问从微观的方面分为以下几类：教师提出问题的类别、挑选回答问题方式、教师理答的方式、孩子们回答的类型和停顿。如表3所示，课例片段描述。

此环节老师共提了6个问题，这6个问题都是和教学环节有关的，但这6问的数量只反应老师为延续这一创编的教学环节而问的。所以在第1个问提出后，孩子们议论纷纷。“谁想当农场的主人？”本身就是一个有争议的话题，现在的孩子很有主见和想法，当然就会有不同的答案，这就体现设问的有效性。我们可以换成带体验性的提问：“孩子们，不知道做农场的主人是什么感觉，清你想象下告诉我？”那么接下来孩子就会把自己的感受表达出来，老师就可以趁机请他们来当农场主人，而引入止题。

在音乐课堂有效设问是引导孩子们去体验和感受的一种方式。我们教师根据教学重难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，精心预设问题有利于教师和孩子们之问的对话和交流，能给孩子们创设宽松的学习环境，培养孩子们自己发现、体验、分析、解决和总结的能力，将课堂归还于孩子们。

有效提问达成的最大障碍首先来自于教师，改革课堂提问方式的主体也是教师。我们通过观察教师的提问、理答方式、学生对问题的反应，能够帮助我们理清教师对每个问题点连续设问之问的逻辑关系来推断每次设问是否有效，是否通过这个问题帮助学生解决问题。

三、“数”数据“问”课堂推理

在课堂观察巾必备常用的工具有：摄像机、录音机、笔记本电脑等。通过这些工具的记录，我们可以清楚音乐课堂教学巾音乐练习的数量与质量是否成止比、一节课共展现几个音乐作品、关键教学点用时情况、课堂把握住几次有效生成的机会、整齐教学单纯音乐聆听的时问、整课教学教师多余话语的时问。选取课例片段如表4所示。

在此教学环节块，老师耗时8分37秒，最后合唱的呈现，学生没有掌握声部的节奏，没有唱好这两句合唱乐句。而老师在这教学环节就聆听花了了3分40秒。前面2次完整乐段耗时3分16秒占此环节教学音乐38%的时问，第一次用于律动，第二次用于辨听钢琴演奏，但在此环节的主要目标是完成第3次聆听合唱乐句谱例，相对这一教学块可以推理出前面3分40秒的聆听是无效的。

老师在3分40秒后才开始真正的乐句合唱教学：第一次感受乐句，第2次听老师画出合唱乐句图形谱，图形谱很直观！第3次孩子们面出的节奏，第4次聆听老师调整孩子们的节奏拍点位置。在4次聆听合唱乐句后，用了6次合唱乐句。前3次都是变换方法两声部无伴奏合唱，第4次到第6次因离琴唱，3次唱后孩子们还唱不好，老师只得再重复3次唱，可以看出这3次唱因前面教学环节缺乏多层次、多形式的有效聆听合唱乐句，没有使用师生合作这一教学手段深入引导孩子们有效体验两声部合唱。

叶老师应该把前38%的时问用在完成这部分乐句合唱教学上，再设计更多有效的教学环节，如：师合作跟媒体孩子们5次聆听合唱乐句，师和生分声部跟琴合作合唱乐句，高低声部来回就有2次的合作，在这一合唱教学环节用钢琴引领会更直观、更有效。高效地引导孩子们通过对耳朵纵向的、立体的、多维的感受才得以真正获得合唱体验。

课堂中数据记录可以量化观察，服务于课堂。课堂观察时记录数据，贵在分析。我们提倡用数据说话，就是在一堆枯燥数据中分析出数据背后具有鲜活生命力的教学理念、教学行为，帮助推理课堂，为教师改进课堂教学行为提供依据和技术支持，促进高效教学。

四、“理”课堂“切”教学本质

在我们观察教的行为时，要积极思考授课教师行为背后：教学理念的成熟度、教学目标的切实性、教学主线的深刻性、教学容量的弹性感、教学策略的音乐性、教学评价的真实性、教学人文的独特性。我对人音版（2012五线谱版）一册第7课歌曲《快乐的小笛》新歌教学歌曲聆听环节进行盘点，如表5所示。

通过盘点《快乐的小笛》，我们可以从教师的课堂教学环节的设计、呈现出来的教学行为切脉这一环节的教学本质：

（一）师生关系之“顺畅性”

在本环节的教学巾师生问演变为“对话”关系，课堂交流显得更加顺畅。教师在整个授课过程中，仪仪是担当引导与提炼的角色。对于此教学环节，老师通过别具匠心的干预和矢量的体验活动，使孩子们在释放学习热情的同时，又不会失去形式和形态的平衡，从而帮助孩子在运动中找寻出次序性，回恨到创造性体验之教学目标。

（二）教与授之“无痕性”

在此环节教学，教师的教与授显得无痕迹，但这种表面上

被弱化的教与授才激发出孩子们强烈的自主学习的精神。于是，教师的作用已不再是传播而是洞察，并灵活地把这种洞察的能力及时地传递给学生，引导学生不断延伸与发展这种洞察力。孩子们在洞察之初会发现事物隐藏的内在规律，他们继而模仿，接着就是创作，最终孩子们形成所谓的创作风格。

（三）抓住课堂之“随机性”

在这个教学环节中，教师及时地抓住了课堂上发生的任何随机一个问题，并进行处理，这就是一种即兴。这种即兴的创造，已经超越了能力，而转化为一种素质。一个动作、一句话语、乃至几个音符，都有可能成为课堂巾的创作因素。即兴的创造性在课堂中随处可见，就像魔术师的舞台，信手拈来的空气都能化作表演的素材，从而也激发了参与者的创造力，使得他们在学习到知识的同时掌握了运用知识的能力，从而在心理上获得极大满足。

“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维和通达的智慧”。知识是智慧的基础，而智慧是掌握知识的方式。由此可得，智慧高于知识，而创造力则是帮助知识通达智慧的催化剂。学生的表现是还原音乐学习的天然性，师生问顺畅的对话，即兴的创造性是不断催化彼此的热情，激发彼此相互创造，从而产生新的热情。

五、结语

课堂观察手段是服务于课堂教学的，各种不同的课堂观察手段可以帮助收集到更多更丰富、全面的教学资料和信息，使我们更快地理解课堂教学，快速、及时地进行调整，寻求最恰当、高效的途径优化课堂教学。并将此用于引导孩子们在各种有效体验中潜移默化地沉浸在音乐的感染和熏陶，通过音乐本身去体会音乐的美好和崇高。让音乐化身为灵动的精灵，给我们的音乐教学带来更多生机和活力！