提高学生数学审题能力的策略研究

黄冬梅

摘 要：要想提高学生的数学成绩，就必须先让学生学会审题，具备一定的审题技巧。因此，在数学教学中，要反复读题，培养学生良好的审题习惯；对比审题，克服学生思维定式；动手操作，促进学生理解题意，从而提高学生审题能力。

关键词：数学；审题能力；能力培养；教学策略

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0044-02

在学习数学的过程中，无论要解决怎样的问题，首先最重要的一步就是审题。审题是解决问题、学习数学的关键，只有审好题才能做好题。目前，在数学教学中，绝大部分学生都能够很好地掌握和理解课堂所学内容，但在练习测试中得到的结果总是不尽如人意，其中一个很大的原因就是没有认真审题。因此，教师在教学过程中，必须注重提高学生的审题能力，促使学生养成良好的审题习惯。

一、反复读题，培养良好的审题习惯

数学教学中，常常会出现“会做但是做不对”的现象。而如何改变学生这一现状，成了教师最大的教学任务。学生都有很强的“惰性”，遇到题总是习惯性扫一遍，便急切地写出答案，懒于读第二遍。教师可以从此入手，引导和训练学生反复读题，让学生养成一个反复、认真读题的好习惯。例如：在教学“两位数乘一位数”时，教师为学生提出了一个问题：游泳池泳道长50米，小明游了4个来回，一共游了多少米？这时候，有一位学生回答说：“200米。”当这位学生回答完后，教师发现大部分学生都很赞同他的观点。这时候，教师没有立即批评学生，而是让学生重新读一遍题目。当重新读完一遍后，有一部分学生反应过来，发现错误之处。然后，教师继续让学生读题。学生在教师的引导下，第三次读题后，绝大部分学生发现自己的错误之处。生：老师，我知道我们犯的错误了，4个来回就应该有8个50米，应该是50乘8，答案是400米。这道题，不用教师费心讲解，就迎刃而解了。案例中，教师并没有过多解释，只是引导学生反复地读题，让学生发现自己的错误，从而迅速地改正，加深了印象。由此可见，课堂教学中，教师要培养学生反复读题的习惯，以促使学生更仔细地理解题意，提高学生的审题能力。

二、对比审题，克服学生思维定式

学生在学习数学的过程中，会遇到许多相似类型的练习题，相应的学生也会积累到很多的解题经验，这在很大程度上可以促进学生对这些数学内容的巩固，但也会使学生形成一定的思维定式。因此，教师可以为学生设计一些对比性的练习，让学生的思维得以发散，帮助学生克服思维定式。例如，教学“整数四则混合运算”时，在引导学生学习完本节内容后，教师为学生出了许多练习题，让学生巩固所学习的知识。其中，教师巧妙地设计了一道练习题：90-28+2=？因为学习了四则混合运算，学生们知道算式中先算乘除，后算加减。于是，大部分学生看到这道题后，第一反应就是先算28+2=30，再算90-30=60。这样，学生已经形成了一定的思维定式。教师为了让学生克服这一思维定式，改变了出题方式，重新给出题目：90-28+2=？90-28×2=？学生乍一看会认为这两道题是一样的，但因为是两道题，学生会更加认真地去对比。经过对比审题，会发现其中的不同，一个是“+”一个是“×”。案例中，教师通过让学生对比审题，使得学生很轻松地找到题中的关键点，打破了思维中的固定模式，将知识内容更加地系统化，从而强化学生的审题能力。

三、动手操作，促进学生理解题意

（1）动手圈题，明确重点。俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生在做题时，很容易忘记题中的重点要求，尤其是一些选择题。为了避免这一情况的发生，教师可以培养学生既动手又动脑的审题习惯，让学生边读题边动手圈题，将题中的重点、关键词用笔圈出，以起强调作用。例如，教学“分数除法”，教师在引导学生巩固练习本节内容时，为学生出了一道选择题：下面有几个分数乘法和除法的算式，其中错误的是（ ）：A.2/3÷1/2=4/3、B.4/3÷1/3=4、C.1/2×3/7=3/14、D.1/2÷3/4=3/8。这道题学生给出的答案让教师吃了一惊，这本是一道很普通的分数乘法、除法计算题，但是有大部分学生选择了A选项。这时候教师了解到，学生并没有审好题。以往大部分选择题都是选择正确的选项，学生在做这道题时，掺杂了以往的做题经验，下意识地认为选正确的选项。于是，教师就借此机会引导学生用笔圈出“错误”这个词语。于是，学生在教师的引导下圈出关键词“错误”。然而，有学生看到选项C时，又忘记“错误”这个重点，想选C选项。但看到自己做的标记，便接着思考。这种动手圈题的方式，起了很好的提醒、强调作用。案例中，教师让学生动手圈题这一审题方式，极大地提高了学生的审题效率，用明显的标记提醒着学生，将题中的关键、重点更加直观明确地展现在自己面前，提高自身的审题能力。

（2）依题画图，明确题意。小学生的思维方式比较简单，对于一些较为复杂的应用题不太容易理解，尤其是一些几何问题。数学教学中，教师可以引导学生依题画图，引导学生边读题边画图，将题目中复杂的文字组合，转变为清晰的几何图形，让其题意更加明确，更加一目了然，便于分析理解。例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师为学生出了一道应用题：一块长方形场地，已知长36米，宽10米，现在在这块长方形场地的中间画出一块面积为100平方米的地方准备建一座喷水池，而剩余的其他地方全部铺满草坪，请问：一共需要多少平方米的草坪？学生做的时候出现了困难，都表示很难理解这道题。这时候，教师就引导学生画图解题。师：同学们，我们一起试着分析一下这道题。首先，这道题说一块长方形场地，我们画一个长方形，然后标上相应的数字。接着，这道题说中间有一块面积为100平方米的地方被作为喷水池，那么我们就在所画的这个长方形内，随意画出一部分，将其标上100平方米。题中让求的是剩余的部分，我们在剩余的部分画上阴影。这样，我们是不是可以直接看这个图来分析这道题呢？学生在教师的引导下，也都纷纷画出几何图。之后，学生根据自己画的图很轻松地就做出了这道题。案例中，教师让学生依题画图，将抽象的文字变成了简单形象的图画，更便于学生理解。这种审题方式完美地体现了数形结合的思想，促进了学生理解，帮助了学生理解题意，增强了学生的审题能力。

（3）实物操作，促进理解。小学阶段的学生都比较好动好玩，注意力很难集中。而数学练习的语言相对来说较为抽象、精练，小学生的理解能力又比较薄弱，因此，对小学生来说审题的难度很大。为了促进学生理解，教师可以让学生进行实物操作，通过动手操作一些实物，来更好地理解题意。例如，教学“10以内的加法和减法”时，教师为学生出了一道练习题：小明买了5个苹果，后来吃了2个后，发现太少了，于是又从超市里买了3个苹果，请问最后小明家一共还有多少苹果？这种题，一年级学生理解起来较为困难。于是，教师引导学生动手操作，在操作中理解题意。教师为每个学生分发了10根小木棒，让学生利用小木棒解决这道问题。师：同学们，我们用小木棒代表题目中的苹果，你们动手操作一下吧。生：根据题意可知，小明买了5个苹果，于是我就拿出5根小木棒放在桌面上。接着又说吃了2个，所以，我再从这5根小木棒里拿回2根小木棒。后来又买了3个苹果，我再从手中拿出3根小木棒放到桌面上，和以前的小木棒放在一起，这道题我就操作完了。最后数一数桌面上有多少根小木棒就可以了。通过让学生实物操作，能够促进学生理解题意，将抽象的数学数字变得具体化，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生审题能力的提高。

四、结束语

总之，提高学生数学审题能力是一项较为艰巨的任务。作为一线教师，必须坚持以学生为主体，从学生角度出发，依据学生自身的特点，对学生加以正确的引导和训练，促进学生审题能力的提高。

参考文献：

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[4]袁晓玲，王俊丽.小学阶段学生数学审题能力的提高方法分析[J].课程教育研究，2015（05）.