批判性思维对一节高中英语读写课的启示

一、理论背景介绍

在当代社会，批判性思维被普遍认为是教育特别是高等教育的目标之一。构成批判性思维的基本要素是断言（claims）、论题（issues）和论证（arguments）。识别、分析和评价这些构成要素是批判性思维的关键。批判性思维起源于古希腊苏格拉底所倡导的探究性质疑，其实质是通过质疑通常的信念和解释，辨析其中是否缺乏证据或理性基础。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。20世纪90年代，美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法），将批判性思维界定为：有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。

《普通高中英语课程标准准（实验）》中明确指出，高中英语教学应该注意发展学生的批判性思维能力。而批判性思维和写作常常密切相关。写作会提高批判性思维，因为批判性思维包括仔细考察关于某个问题各方面的所有相关证据以得出一个可靠的结论;而要写一篇批判性的文章，作者往往需要收集并组织同问题所有方面相关的证据，分析该证据，包括反面的论据，之后据此得出和证据相一致的结论。这就是写作形式下的批判性思维。

二、高中英语写作现状

目前传统的英语专业写作教学不太注重学生的批判性思维能力培养，教师倾向于灌输式教学，课堂教学活动一般包括介绍写作技巧、欣赏范文、讲评学生作文、纠错练习等。教师给学生布置作文，收到作文后进行批改，批改时以纠正语言错误为主，并给出作文成绩。教师讲评作文时侧重语言表达的得体程度和准确性，而学生关注的则是每篇作文的得分。传统的终结性写作评估体系使得学生“重形式，轻内容”，即对语言的流利度、准确性和得体性很看重，对思考问题的视角、观点和论据的反思和质疑、逻辑推理等方面重视不足。[1]

本文是以新概念第三册Lesson 41一节读写课为例，谈谈批判性思维在这节课教学设计上的应用和启示。本课教学任务是在阅读完课文后写一篇阅读反馈，教学目标是以读促写，发展学生批判性思维能力。阅读反馈（reading response essay）是一种相对开放的写作题型，给学生一定的自由度来选择自己反馈的内容和方式。对同一篇文字材料，学生可以选择用议论的方式支持或反对作者的观点，或针对阅读材料里的具体问题用说明的方式提出更好的解决办法，或就材料中的社会现象从其他的视角来加以陈述。[2]

本课的教学对象为南外高二学生，课题为Illusions of pastoral peace，全文共500多字，本文题材为夹叙夹议的议论文。文章共分两段，第一段描述作者朋友眼中在乡村居住的优点以及他认为的缺点并点明主题：作者不喜欢乡村生活。第二段通过对比描述了作者眼中住在城市里的种种美好之处。

三、批判性思维在本节教学活动中的运用和启示

1.创设民主平等和谐的氛围

《普通高中英语课程标准（实验）》中指出教师应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。培养批判性思维能力，交际型教学是必要条件之一。[3]交际型教学重视信息差异、情感差异、观点差异、师生平等交流。教师尊重学生的观点，学生就有真正的思想活动，师生间、同学间就会有真正的思想交流。[4]笔者很难想象，一个以教师为中心，以教师作为“权威”满堂灌的课堂，学生怎么有机会，怎么敢于、乐于进行“师生”“生生”有效交流，更不谈进行独立思考，提出质疑，发表个人观点了。所以为了发展学生的批判性思维，首先要创设一个民主平等和谐的学习氛围。

2.展开批判性阅读

笔者首先就教材的原有图示，在师生交际互动中让学生根据自己情况进行联想。Teacher： City born and city bred， do you like the life in a city？学生给出各自的回答之后，再继续提问Have you ever spent time living in the country？ How do you like the life there？ Have you ever dreamed of living in the county？让学生根据自己的情况谈谈对乡村生活的看法。接着让学生根据课题“Illusions of pastoral life”进行预测。通过问学生对于illusion的理解，（它的字面意思是sth. that seems to exist but in fact does not; a false idea）指出作者用illusion这个词的用意是点明作者的核心观点，即在乡下的所谓“田园般的平静生活”实际只是个错觉，从而暗示作者的观点是不喜欢乡村生活而更喜欢城市生活，觉得城市生活更美好。

批判性阅读反馈首先需要读者做一个active reader，理解它并确保在阅读时能理解文段的字词、思想和论证。因此笔者接下来请同学们通过自己的阅读首先了解文章结构，每段大意。接着再去文章中寻找作者觉得乡村生活的美好只是错觉的理由即反面论据以及作者眼中住在城市里的美好生活的描写即正面论据。

在阅读第一段时，笔者首先通过提问What is the key sentence in the first paragraph？ Student： The first sentence. The quiet life of the country has never appealed to me. 强调每段以主题句开头提出一个主要的观点，段落里的每个句子都应该围绕主题句。

接下来让同学们再次阅读第一段寻找作者提供哪些论据，哪些描写来支持作者观点。笔者设计了以下任务作为课堂讨论：What are the merits of the country life in his friends eyes？ What are his friends attitudes towards country life？ What about the authors opinions and attitudes？

Teacher： According to his friends， are those merits true to life nowadays in China？

Student： In some parts of China， because of urbanization， you might not enjoy such pastoral peace in the country.

Teacher： Do you agree that watching TV is virtually the only form of entertainment on winter evenings when living in the country？

Student： I believe there are some other forms of entertainment like reading， playing cards， night hiking， surfing the internet etc.

Teacher： Do you agree the selection of goods in the shops is poor in the country？ Will you tolerate a 4-hour journey to commute to the city to work？ Under what circumstances would people do that？ Are there some other virtues of living in the country？ What else do you approve of and disapprove of ？

在阅读过程中笔者通过提出一系列的问题层层递进引发学生和文章的作者展开思想的互动，激发学生质疑精神，引起学生带着发展辩证的眼光，采取公正全面客观的态度和独立思考的精神对作者观点，论据进行深层的思考，展开自由的讨论。

紧接着笔者继续让学生找出第二段的 key sentence即该段的第一句，并提醒该句同时是一句过渡句：If you can do without the few pastoral pleasures of the country， you will find the city can provide you with the best life can offer.再次提醒学生段落里的每个句子应该围绕第一句主题句，同时注意组织下一段应用过渡句来衔接。接着再让同学们通过阅读寻找本段的论据，即作者眼中的住在城市的种种便利和种种美好。

批判性思维要求我们公正平等的看待问题，也就是要考虑到事物的两面性。笔者通过这三个问题一方面提醒学生思考作者提出的论据在当今是否还成立，另一方面继续引发学生探讨城市生活的种种弊端。这些是作者全文都闭口不谈的方面，即在论述中不够全面、客观、公平的一面。

笔者通过设计阅读中层层递进问题，促进学生对文章进行积极的批判性的阅读，帮助学生识别重要的问题和观点，识别相关证据对之进行分类。帮助学生通过批判性的阅读清晰正确地了解作者的写作目的，文章结构，文章的中心问题。始终让学生对作者的正反论据进行思考如：论证中心和主题的有哪些观点？哪些论据？这些论据的论述符合逻辑吗？对于这些论据描述你可以接受吗？论据是全面还是片面？客观还是主观？是轶事证据吗？每个证据的优缺点是什么等等。

3.开展阅读反馈写作

在学生已经充分理解文章中心思想、结构、作者论据以及论证的逻辑之后，笔者组织学生开展小组讨论，为写阅读反馈做好准备。笔者提出了几个问题，学生讨论并做好记录，同时自选自定题目并写出自己的阅读反馈大纲。笔者鼓励学生在小组中进行Brain Storming。乡村生活和城市生活其实各有利弊，随着时代的发展，城乡差异也在缩小，每个人根据自己的客观情况、好恶以及工作需要等也会有自己的选择。但对于议论文的写作，学生必须要明确自己的写作目的和主题思想，要确定每段主题句及思考围绕主题句的论据，有逻辑、有层次的展开，并注意第二段开头的衔接。在批判写作中最重要的是为论据的深入发展制定总体计划。所以在动笔之前思考写作目的、结构、每段主题句以及将如何组织论据，有条理、有逻辑地论证每段第一句的主题句将是阅读反馈写作的重点。

笔者为学生提供语言支持如加强语气It is important to note that...有时需要使用模糊限制语如It seems /appears that...反对意见可以用Some people might /may argue /assert /claim that...However...如果已经听到不同的意见，则可以用It has been /is argued /asserted /claimed that...鼓励学生使用Lesson 41阅读文章里的表述如...has never appealed to me; live under the illusions that...; fail to mention...; ...is beyond me; they could be...if... ; It has always been a mystery to me that...等来表达作者的个人观点。

开展写作的自我评估有利于学生反思自己的写作过程。根据李莉文教授在2011年提出的英语专业写作模式测评设计，可以请学生根据以下宏观、微观的要求进行自我评价和修正自己的写作，比如逻辑和结构上的要求有：清晰性（观点清楚），相关性（切题，层次分明），逻辑性（例证充分，合乎逻辑，条理清楚），深刻性（深度和广度），灵活性（多视角思考），以及在语言形式上的要求，如：语法、拼写、标点等和句式变化、连接词、词汇选择正确准确、精炼语言等。最后布置的课后家庭作业为根据以上评估标准，润色完善自己的阅读反馈。笔者组织在下次课上与全班学生一起对典型作业进行赏析，评价，给出改进意见，进行总结等反馈活动，并与个别学生交流，就个性化的问题一对一地提出改进意见。

阅读和反馈材料，以发展学生批判性思维作为本课主要教学目标，先通过读前联想、预测，再引领同学们进行批判性的阅读及展开反馈写作练习。在发展学生批判性思维的指导下，笔者注意在整个教学过程中如师生问答，小组讨论，独自写作等活动中营造一种民主平等和谐的氛围。笔者通过精心设计的环环相扣、层层递进的问题培养学生的质疑精神，激发学生积极主动地去思考、分析、阐释和评价问题，鼓励学生客观公正地看待事物的两个方面，培养学生运用识别、区分、归类、阐释等认知技能，发展学习策略并最后运用到个人的议论文的写作中。学生通过学习阅读反馈的写作技巧以及了解写作评价标准，促进自我反思，自我修正;同时通过老师在全班对典型反馈案例的讨论和总结以及对个人反馈提出的修改建议，真实地看到了自己语言表达能力及思维能力的提高。笔者通过本节读写课的教学活动设计，完成了教学任务，实现了促进学生批判性思维发展的教学目标，达到了良好的教学预期效果。

参考文献：

[1]赵宁霞.英语写作教学中学生批判性思维的培养[J].新疆职业大学学报，2015（2）.

[2]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011（1）.

[3]潘红.外语专业学生思辨缺席症和批判性思维能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2010（7）.

[4]李婷.英语写作教学中学生批判性思维构建研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.

（陈文娴，南京外国语学校，210008）

责任编辑：赵赟