如何在交流互动模式下进行英语教学

郑 璐

（秦皇岛市海港区社区教育管理中心，河北 秦皇岛066000）

在新课程改革的背景下,当前的初中英语课堂教学虽然有了很大的变化与改善,但变革中的课堂在教学互动方面存在许多问题。心理语言学的研究表明,人们掌握语言主要是通过互动、或者说是通过交流实现的。因此,英语课堂教学为学生提供有效的互动、交流的机会就成为掌握英语语言的关键。在初中英语课堂中实施有效的师生互动,能够给学生提供更多的语言输出机会,促进学生交际能力的发展,最终有效地促进学习者的英语能力的发展,达到理想的英语教学效果。

1 设置教学情景

在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行 Abraham Lincoln教学之前 ，先提问 如下几个问题： （1）Who was American's first president？ （2）Who's today's A merican president？ （3）There was a very great president in America in the 1860's.Who was he，do you know？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：（1）Learn useful expressions ： no more than， in all， in one’s spare time， break aw ay from， break out， set up， of one’s own， join up，consider …as…（2）Have a deep understanding of the text. （3）Be able to recite the text.4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4人（优等生 1人，中等生 2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标.课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。我请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。在教 “Who…?”“I do.”“Me too.”的句型时，让一个学生提出问题，如“Who goes to School on foot everyday?”，然后其他学生根据自己的实际情况，可以自由地起身说“I do.”和“Me too.”，并依次类推。这样学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。当然，良好的学习气氛和环境能使学生更好地培养问题意识。教师要对教学充满激情，对学生充满爱心，以形式多样的教学方法创造一种和谐的交际环境，激发学生积极愉快的情感，产生健康向上的心理氛围。在英语教学中设置一个个情景,让学生扮演情景中的角色,在扮演角色的过程中,学生学会“进人”各自的角色去同别人交谈,去理解对方的谈话,因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。如学完Who stole the necklace这篇短剧后,教师可请学生扮演侦探Mr Green,Mrs Green及Jim等角色,上台用英语进行表演,看谁演得真,说得准。评委可由教师和学生担当,根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢的一种练习形式,学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色,进行表演,操练语言,充分发挥了他们的想象力和创造力,轻松地巩固了所学的内容。

2 合理编排小组,确保互动到位

小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。组织得好,不仅有利于所有学生的参与,并能充分张扬学生的个性,而且有利于培养互助合作的精神。但如果分组不合理,就会影响互动任务的顺利完成,使互动流于形式。因此,教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素,本着“组内异质,组间同质”的原则进行分组:优生与差生搭配,性格外向的与性格内向的搭配,男生与女生搭配。各组成员分工要明确,责任到人,使小组成为一个高效的团体。同时,小组合作学习后,各小组间要及时交换意见,对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。如在学习The World’s population时,教师不应局限于课文所提供的车型和价格,可让学生根据对车的喜好及熟悉程度进行分组,开一个车迷会,布置他们收集世界名车的车标、英语名称、价位及本人的选择和理由,先在小组内介绍,接着是小组间相互交流。这样,不仅能让学生主动地获取知识,提高其求异思维能力和质疑能力,而且,学生运用语言的能力也得到提高。但在此过程中,有一个值得注意的问题是:教师担当好学习促进者的角色是成功的关键。教师对小组活动要进行协调和监控,经常性地参与学生的小组讨论,实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流,从而真正推动每个学生的进步。

总之，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的、合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。

［1］叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001.