科学采择，创新构建幼儿园园本节日

颜优芳

一、走出原有节日氛围，说幼儿园节日教育现状

（一）始于单一枯燥的节日活动

随着《指南》的颁布和深入学习，以实施《指南》应把握的几个方面为指导，笔者发现：长久以来，幼儿园的节日教育活动一直呈现出“节日到真热闹，节日过丢一边”的状态，热闹的是层出不穷的形式、花样，而丢失的是节日中承载、蕴涵着的丰富、积极的教育意义。当前在幼儿园传统节日教育中主要存在以下弊端：①教育时机的丢失。幼儿不能在节日活动中获得认知发展，产生情感共鸣。②教育模式的局限。不少节日教育定格为一种室内综合活动，如以文艺表演来庆祝节日，这种封闭式的活动形式局限了幼儿对节日文化内涵的认识和幼儿各种能力的培养。

（二）基于多彩分呈的节日主题

我园在以往的主题活动中，充分结合节日资源，开展了形形色色地节日主题活动，积累了一定的节目活动经验，受到了家长、孩子的充分肯定和积极配合。在此基础上，我们分析自身特点和情况，通过感受、体验的形式让幼儿充分享受节日活动带来的乐趣，以达到在节日活动中得到多方面的教育和发展的目的。

（三）源于“春日亲子节、夏日体艺节”的成功举办

我们在节日主题活动日渐成熟的过程中延伸出一个想法：既然节日活动是幼儿喜欢并容易接受的活动形式，而我园又是在进行这方面的探索，能不能有一个属于自己幼儿园的节日呢。由此“亲子节、体艺节”应蕴而生，2009年底“我快乐*我成长”的口号拉开了首届亲子节和体艺节的帷幕。节日中孩子们洋溢的笑脸，点滴的进步，以及幼儿、家长、教师在成长节中的热情参与，让亲子节、体艺节迈开了成功的第一步。

成功开发“亲子节、体艺节”后，我们继续拓展和延伸了节日教育的理念和范畴。经过了三年的研究和实践，提出了“园本节日的开发与利用”，这是对原有课程资源的有效补充，也是对节日教育的一种崭新的诠释。

二、科学采择、创新构建“园本节日”

1.“亲子节、体艺节”的闪亮登场

“春日亲子节、夏日体艺节”诞生于2009年，以后每年的3月至6月中旬都成为我园共庆的节日，接着“秋日运动会、冬日嘉年华”也相继诞生，直至现在，“这四季节日”经历了尝试——完善——趋于成熟的过程，逐渐形成了一个较为系统的主题活动，我园的“四季节日”关注各种因素间的互动与渗透，将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动。

2.“年段节”的推陈出新

成功举办 “亲子节、体艺节、嘉年华”等节日后，各年龄段根据自己的年龄特点创建了相应的节日，同时，这些节日活动在实施时，结合各领域内容开展，让幼儿多角度地得到完整的体验和认识。

（1）小班“朋友节”：当代家庭结构的变化，社会条件的不断优越，孩子在享受的同时却失去了许多与人共享体验的机会，任性、自私、以自我为中心等也逐渐成为小班年段孩子普遍的特点。针对这一特点，该年段在每年4月设立了自己的特色节日——“朋友节”。

（2）中班“丰收节”：秋天是果实压满枝头、万紫千红的丰收季节。为更好地培养幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，中班年段在10月份举办了丰收节。丰收节期间，组织幼儿及家长到果园、田地去采摘秋天的果实，去体验丰收的快乐。如在农田里，孩子们不仅认识了玉米、萝卜。还品尝了收获的果实，体验到了劳动的艰辛

（3）大班“童谣节”：随着年龄的增长，大班幼儿的自我意识已迅速发展到一个相当高的阶段，她们将每年的11月15日至30日设为“童谣节”。通过童话及童谣来培养孩子的独立意识和判断能力，在听讲、创编中培养孩子语言表现能力。在实施的过程中引导幼儿用自己的方式参与各种活动，并尝试制定活动内容、程序和计划，大胆提出自己的想法，积极探索每个活动的最佳途径，培养独立完成任务的能力，激发孩子自主自立的欲望。

3.“班级节”的个性创新

在年段节日实施过程的同时，激发了各班创建班级节日的热情。班级作为幼儿园中最细化的基点，是幼儿园园本节日构建和实施保障，这样就能使整个节日教育以点带面，建立起一个完整的节日教育体系。在班级创建的节日中，有些是根据自己班级幼儿的需要和兴趣衍生出来的。

三、我们的收获

在研究的进展中，我们的理念逐渐清晰，使节日活动真正具有孩子的“味道”，让孩子在节日中多方面的发展，经过不懈努力探究，已初步形成了节日教育资源整合与开发的教学模式。

（一）建立“三、三、三”操作机制，促进三方共同成长

“三·三·三”操作机制主要是指三个横向成长和三个纵向成长。第一个“三”指三个横向成长是成长的三个平行的主体——幼儿、教师和家长的共同成长；第二个“三” 指三个纵向成长是三种不同的操作过程，即对操作对象进行感受成长、发现成长、分享成长；第三个“三”指的是教师的专业成长、家长的教育行为成长、幼儿的快乐成长。

1.实现幼儿的“动态交流”

首先，我们优选了适合孩子，贴近孩子，益于孩子成长的内容，开展了丰富多彩的游戏化节日活动，使节日教育内涵得到最大限度地发挥；其次，在“园本节日”的开发过程中，我们大胆地让孩子自己成为节日的主人，建立了幼儿园“亲子节、体艺节”年段节日、班级节日，不仅丰富了节日的内容，并且形成具有特色的节日课程。正是节日与儿童的这种“动态交流”，让孩子能在节日中不断地感受成长、发现成长、分享成长。

2.促进家园的“有效互动”

园本节日给了孩子和妈妈爸爸一起互动游戏的空间时间，在玩中交流成长，建立亲密的亲子关系。在各个节日活动中，亲子互动作为主要活动形式，家长们在亲子交流中逐渐走近孩子，走进幼儿园的节日活动，园本节日教育活动成为幼儿园和家庭的互动桥梁。

3.提升教师的“整体素质”

我们打开教科研活动之门，让领导、专家、家长和教师共同座谈，探讨孩子成长过程中的各种问题。这些推陈出新的教育研讨活动，让原本严谨的教育研究显得轻松活泼，也让教师在愉快的氛围中将工作的压力转化成了动力，形成积极的自我成长的欲望。

（二）幼儿园五大领域课程资源的有效补充

1.提供五大领域课程的发展资源

我园开发的园本节日为孩子全面发展提供了一个快乐的成长环境，在节日教育的实践过程中我们发现：节日走进了幼儿、家长和教师，节日更加贴近幼儿的生活，幼儿、家长及教师设计节日活动的能力明显提高。尤其是家长也互动参与到节日活动的设计中来，使节庆活动的形式不仅丰富多彩，而且能事半功倍，最大限度地发挥节日的教育功效。

2.促进五大领域课程的不断推进

（1）扩展认识领域。幼儿在参与式、体验式的节日活动中，亲社会行为、道德品质、良好个性和积极情感得到了良好发展。幼儿的认知和操作能力得以开发，并且对节日中所蕴涵的文化内涵有了深入地了解。

（2）丰富社会交往。随着孩子们的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生。开放交往对象，让孩子与同龄的、异龄的孩子交往，与不同的对象分享我们创造表现的成果，孩子们在开放的环境中充分感受到了与同伴交往的乐趣，同时也在实践中提高了他们的交往能力。

（3）搭建表现舞台。我们充分利用节日活动的平台，释放空间和时间，为全园孩子创设了开放式的活动表现环境，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中主动、大胆地表现自我，与同伴共享成功的快乐，将自己的艺术创造力发挥地淋漓尽致，展现出自己的个性和才艺，并将这种创造力融入生活的方方面面。

总之，互动式的节日教育促进了语言、社会、科学、健康、艺术等课程的优化，也进一步促进了教学质量的提高。