高职英语口语教学模式改革探究

张燕

摘要：高职教育注重实践能力的培养，而英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。目前，受各种因素的影响，口语教学效果并不理想。就现阶段高职英语口语的教学方式的弊端进行分析，以探求具有高职特色的英语口语教学模式，从而进一步提高高职英语口语的教学效果和水平。

关键词：高职英语口语；教学模式改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2015）06-0133-02

伴随近些年高校的扩招，以及高职院校生源类型的特殊性，大部分学生文化基础课水平较低，英语学习水平层次不齐，最显著的是英语口语表达能力欠缺。口语教学很难达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2001）中对“说”的要求，即“高职高专大学英语教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主，不断提高学生的英语综合能力，增强学生的终生学习意识。”因此，我们必须打破以教师为中心的传统教学模式，口语教学应围绕学生的专业展开，利用逼真的实训环境，变化多样的教学方法和手段，逐步培养学生用英语思维清晰表达思想感情并进行流畅交流的能力，从而获得较好的教学效果。

1高职英语口语教学现状

由于学生的生源复杂，水平参差不齐给教师英语教学工作的开展及改革带来了巨大的考验。就目前来看，师生已普遍认可并逐渐重视高职英语口语能力的培养，但是学生的英语口语能力仍达不到基本要求，高职英语口语教学存在的问题主要表现为：

1.1教师的教育思想和观念陈旧，传统的教学方式不能激发学生的学习兴趣

目前，口语课堂中，大部分教师仍然采取传统的方式进行授课，以教材为主，并依托教材，教授知识、训练听说、考核口语。教师无需了解研究学生的专业特点，专业的能力目标，学生也不了解自己的专业发展方向。同时教师是课堂的主体，很多教师也只是一味地将知识点塞到学生的大脑中，完全不考虑学生是否适用，是否接受，而学生只能被动的接收、消化。学生在课堂上练习英语的机会很少，极大降低了学生的参与度，进而影响了学生的学习积极性。大部分学生的口语学习仅局限于模仿教师发音、复述教材、背诵课本等机械练习模式，缺乏实际场景的、真人交际式的训练。因此，这种教学模式带有很大的盲目性与被动性能，无法培养学生的自主学习能力，妨碍学生的个性化发展，不能激发学生的学习兴趣。

1.2学生自身英语基础和口语的表达能力相对薄弱

英语的基础知识主要包括英语词汇量和英语语法的掌握情况。不少学生经过了初中和高中的英语知识的学习之后，词汇量的掌握程度仍然达不到标准，语法结构混乱，基本句型构成不明确，甚至不能准确确读出基本的音标。因英语词汇量太少，语法的知识掌握不扎实，已严重影响到高职学生英语的口语交流能力的提高。例如，由于词汇量的欠缺，学生对问题的回答只能局限于简单的“Yes”或“No”，至于因果关系的表述就无法正确说明，即使学生想表述，也无法用恰当的词汇叙述。再者，学生因语法知识较薄弱，比如部分学生对英语语句中时态和数量词的变化掌握不熟练，所以在口语表达时就会犯低级的语法错误而影响交流。另外，学生的口语表达的技巧十分欠缺。在日常交际中，学生不能够准确巧妙的运用已熟悉的词汇进行描述并变换新单词和新语意。虽然词汇量掌握有限，但如果学生具有良好的语句运用能力，也可以使用适量的词汇较全面的表达出要转述的语言信息。在听说训练不充分的情况下，学生的口语表达能力常常处于一一对应的汉语直译阶段，一旦出现不认识的词汇，整个翻译的内容表达都无法准确的进行下去。基于以上几种情况，便会产生一种恶性循环，基础英语知识的薄弱会使学生从心理上产生抵触情绪，形成学习心理压力，在练习中产生焦虑抑郁情緒，进而导致因害怕说错或者意思表达不当而被同学看不起或被老师训斥，学生更是不想讲英语，而开不了口，想要练好口语并成为课堂中的主体更是难上加难。

1.3教学资源及课堂教学拓展方面欠缺

高职英语口语教材在某种程度上限制了课堂教学。英语口语教材的选用要具有职业性、新颖性、时代性，凸显高职特色，针对学生专业实用性，注重学生参与，激发学生的学习兴趣。目前市场上符合这些条件的口语教材并不多。很多教师在教学中还没有做到用教材而不是教教材，传统教学习惯教“死课本”，无法将教材中的话题展开，很难教会学生适应在相同场景不同情况下和相同情况不同场景下的英语交流，活学活用。学生可用的网络资料、教学视频等其他教学资源也极为有限。

大量的练习对提高口语表达能力与交流水平极其重要，由于课堂练习时间不充足，极少数的学生能利用课外时间自主学习并练习口语表达，即便有的学生进行了口语练习，也会因目标不明确或学习方法不当，而对提高口语能力发挥不了应有的作用。为此，特别提倡利用翻转课堂的教学方法，增加学生自主学习的时间，提高高职学生自主学习的能力。

1.4软硬件设施不足

现有的高职院校有很大一部分是由中专院校升级而衍化出来的，因此，英语教学设施相对较为落后。不论是硬件设备亦或是软件设备都存在问题。部分高职院校的语音设备极为简陋，资料贫乏，更没有专业实训室。很多的英语课程设置需要教师自己播放录音机，这样所提供的音质水平相当地差，更无从谈起学生学习兴趣的提高。如果设施建设跟不上，纵然再创新有效的教育模式也无法开展。

2探求独具高职特色的口语教学模式与辅助手段

2.1以生动活泼的教学形式激发学生口语练习的兴趣和自信

在学生进入高职院校之始，就有必要重申英语口语能力的重要性。通过真实的就业招聘事实的讲解，学生的感触更深刻，真实的实例较之泛泛而谈的照本宣科，更能引导学生找到学习口语的切入点。在口语基础知识的讲授中，因为学生来自各个地区，首先要进行必要的正音强化练习，只有发音准确了，才能为听说训练奠定良好的基础。

教师在进行口语教学的过程中，应改变教学思想观念，把传统的以教师讲授为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心，发展学生的主动性、发挥学生的创造性和注重学生的实践性。教学方法也应由原来根据教材讲解知识点、演练教材内容，转变为各种新型教学方法综合运用的形式，比如“小竞赛”、动态“课题研究”、“小组商讨”、“协作学习”以及“情境教学”等，充分激发学生的口语学习兴趣。口语教学还应充分利用音频、图像、视频、动画等多种媒体形式，应用到口语教学的每个方面，并彻底改变以往“以教材为主”的传统教学模式。

教师要正确处理课堂中“两极分化”的现象，不应只盯住优等生而忽略了基础差的学生的感受。教师应注重发现每个学生的学习潜力和特长，关注学生个性化发展，使优等生和差生都能得到不断地进步与长足发展，从而使课堂气氛更加活跃，提升教学成效。

2.2注重学生的语言交际能力的培养和加强课外环节的口语活动

根据语言发展的规律，通过多种方式帮助学生获取仅更多的语言信息。比如，使用网络资源、英文歌曲、视频配音、英文电影、诗歌等学生喜闻乐见的形式让学生了解大量英语国家的文化风俗、生活方式、语言习惯等语言材料，将口语教学与文化相结合，给学生建立丰富的背景知识，为其提高语言交际能力奠定基础。另外还中国教师还可以与外教同台授课，既解决了学生听不懂的问题又丰富了课堂形式，对学生交际能力的提高大有裨益。

提高高职学生英语口语能力仅仅通过课堂教学是难以完成的，因此通过课外活动或社团活动是提升教学效果的重要途径之一。通过在校园中多放一些英文标识牌，组织英语辩论比赛、英语演讲比赛、英文歌曲对唱大赛、中英文化讲座、影视鉴别欣赏、英语电台广播等等与英语口语教学相关的课外活动，在校园中营造英语学习的氛围，时时进行英语语言交流的环境，使学生将课堂中学到的知识应用到课外，并借助微信平台，与学生进行实时沟通交流，达到提高英语口语应用能力的目的。

2.3口语教学内容结合高职教育的专业特色

高职英语口语教学内容，在基于日常生活情景之上，还应针对各个专业，进行分层次特色化专业英语教学，并结合学生就业市场需求进行及时调整，体现高职院校的办学特色。比如涉外旅游管理专业，就有必要围绕景点景区介绍、网络手机订票、宾馆预订、酒店入住、餐饮客房服务等与导游职业相关的口语表达交流技能开展英语口语教学。

2.4口语教学环境由语音室转到实训室进行

情境教学法是口语教学中常用的教学方法之一，这一方法的实施在于情境的设定。作为高职院校，很多院校都有完备的实训室及设备，口语课完全可以利用学校的实训室資源，将口语课由普通的教室或语音室转移到实训室进行，可以达到更加逼真的情境效果。例如，在进行餐饮英语情境时，可以到酒店管理专业的实训室进行，那里有逼真的餐厅环境，可以为学生提供真实而难得的锻炼机会。

2.5兼职教师参与口语课堂

作为高职院校，绝大多数学校都有聘请企业中颇具影响力的兼职教师，其实口语课堂完全可以利用这一有利条件，邀请这些实践经验丰富的兼职教师参与到课堂的情境对话中，让学生真切的感受到如何说、如何做才能更专业，更符合专业的实际要求。这样做给学生留下更加深刻的印象，符合学生将来就业的需要。

基于社会、学校、学生等方面诸多因素的制约，高职英语口语教学模式改革有其自身的特殊性和艰巨性。因此，教学模式的改革，应利用信息化的教学手段，注重学生语言实际应用能力的培养，进而为学生英语能力的提高进行大胆而有意义的探讨。英语教师应深入了解学生，更新教育观念，变换课堂模式，善用教学策略，进一步提升口语教学水平。

参考文献

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