浅谈新课改模式下的中学思想政治课教学

文/吴艳

浅谈新课改模式下的中学思想政治课教学

文/吴艳

随着社会发展的需要，越来越多的学校加入到课程改革的队伍中，“学悟展验”双螺旋课堂教学模式就是在这样的改革大潮中出现的一种新型的教学模式。随着课改的深入开展，中学思想政治课课堂气氛在这种教学模式的影响下逐渐活跃起来，课程目标实现了从知识到情感、态度、价值观的转化；课程内容逐渐构建起完整的体系；课程评价方式日益多样化。

“学悟展验”双螺旋；思想政治课教学；实施过程

受应试教育的影响，思想政治课在中学处于边缘性地位，学生对其缺乏重视。教师采用“满堂灌”的教学方法，单一的评价方式，思想政治课成为阅读课本、背诵知识、习题演练的课，逐渐失去了其基础性、实践性、思想性、时代性的特点。“学悟展验”双螺旋教学模式的运用，将改善目前思想政治课存在的这些问题，提升学生学习的主动性和思想政治课的实效性。

一、“学悟展验”双螺旋教学模式解读

1、“学悟展验”双螺旋教学模式的理论分析

在“学悟展验”双螺旋教学模式中，“学”是指学生在学案的指导下，进行学科学习，是学习的基础。“悟”是指学生学会自主地领悟、体会知识，对问题质疑解疑，是学习的关键。“展”是指通过生帮生，师帮生，学生在课堂上进行自主展示，是学习的核心。“验”是指对学生进行知识的练习、检测、巩固，是对学习的升华。

“双螺旋”主要有两个方面的意思，“一方面是指在大课堂中生生相互帮助，相互影响，共同提高，师生相互作用，相互促进，共同发展。另一方面是指学生学习的四个环节是不断推进，不断深入的过程，是学生知识增长，能力提升的过程。”[1]

2、“学悟展验”双螺旋教学模式的特点

这种教学模式的特点是“一个中心两大特色。”

“一个中心”是指教师在所有的教学活动中，都要以全体学生的全面发展为中心；“两大特色”是指师生在整个教学过程中的互动性和双向性。互动性是指在课堂的整个教学过程中，教师与学生之间的互动，同等学习水平学生之间的互动，不同学习水平同学之间的互动。双向性是指在学生的整个学习活动中，学生之间相互帮助，达到解决问题，收获知识，提升能力的目的。

3.“学悟展验”双螺旋教学模式课前准备

这种教学模式在课前的准备主要包括两大类，即编写学案以及集体备课，为教师完成课程目标打下坚实的基础。

(1)编写学案

根据学生的身心发展特点以及教学目标的要求，教师会在课前编写学生上课使用的导学案，根据文理科的不同学科性质，文科导学案主要包括“学习目标、知识结构、阅读思考、知识要点、实战演练、课上小结、课后反思等。而理科的导学案分为“学习目标、知识结构、问题探究、典例剖析、实战演练、课上小结以及课后反思”等。[2]其次，教师对学案的编制有一定层次性，能根据不同学生的学习水平有层次地设计，满足不同层次学生的学习需要。

(2)集体备课

为了保证“学悟展验”双螺旋教学模式的顺利开展，学校规定各科教师每周都有一次集体备课的时间。首先规定同年级组同学科的教师成立备课小组；其次，年级组安排各科备课的时间、地点，各位教师要严格遵守学校的安排，在备课时间内不得随意离开。再者，各备课小组由选出的备课组长主持备课活动，可以就教师使用的教参，开展的活动，对本学科的发展等问题进行商讨。通过学校的集体备课，确保这种教学模式的顺利开展。

二、“学悟展验”双螺旋教学模式课改教学实例——以高一经济学为例

“学悟展验”双螺旋教学模式将课程主要分为三大类，即自主学习课、展示交流课及检测反思课，下面，笔者将结合思想政治高中一年级经济学第一单元第三课“消费及其类型”这一框题的内容对这一教学模式的实施过程进行介绍。

(一)自主学习课

在上课之前，课代表从任课教师这里拿上本节课需要的学案，给同学们发下去。上课后，教师首先利用两分钟的时间根据课程标准、学习材料以及学生的实际情况，对本节课进行导入，提出需要达到的目标。结合“消费及其类型”这一课的内容，教师根据学案上对本课的要求，结合现实生活中消费的现象，对本课进行导入，提出这节课需要同学们了解影响消费水平的因素及类型的课程目标。

其次，学生以学案为载体，进行自主学习。在本课的学案上，教师主要提出了三个问题，即影响消费水平的因素主要有哪些？消费的类型有哪些？什么是恩格尔系数以及它反映出什么问题？学生根据学案上呈现的这三个问题，阅读教材第17至19页的内容，并且利用自己已有的资料，独立完成学案中的问题。在这期间，任课教师在班级中进行巡视，对学生提出的一些问题可以进行个别指导。

再者，学生在独立学习完之后，就学习过程中出现的个性问题以及对课本内容延伸上不理解的内容与组内同学进行交流，交流之后，就仍然不能解决的问题反馈给本组小组长，由小组长填写学情反馈表并交给任课教师，课代表将学案收起，教给任课教师进行检查。教师根据学生自主学习的情况对本节课进行总结。

(二)展示交流课

1、教师提前5分钟让课代表将本节课需要展示的问题写在黑板上，并指定小组就各个问题进行回答。教师将学生的学案发给学生。就本课内容而言，教师展示的问题即上述提到的三个。教师和学生提前一分钟进行侯课，教师检查学生学案情况，学生准备就问题进行讲解。此过程大概两分钟左右。

2、教师就学生学案中出现的共性问题进行讲解。这一过程大概需要5至10分钟。

3、由指定的小组就学案中提出的问题在黑板上向同学们进行讲解。例如，第一组的同学根据实际生活中人们消费观念和消费方式的变化，总结出居民的收入和物价总水平影响人们的消费水平。在此过程中，教师倾听观察同学们的表现，就出现的问题进行点拨指导。例如，同学们知道了居民的收入影响消费水平，那是居民的当前收入还是未来收入预期影响呢？居民消费水平有高有低，那么其影响因素又是什么呢？教师就学生没有注意到的问题进行提示，以让同学们更全面地了解影响消费水平的因素。这一过程需要15至20分钟。

4、学生展示完回到座位上，就刚刚黑板上展示的问题进行总结，小组内同学之间进行相互检查，此过程需要5至10分钟左右。

5、教师就本节课进行总结，例如，影响消费水平的因素及其相关内容；根据不同的划分标准，将消费分为不同的类型；根据恩格尔系数的高低，考察目前人们的消费结构是否合理，并就其中的重难点对学生进行强调。这一过程需要3 至4分钟左右。教师总结完本节课的内容之后，给学生下发本节课的检测试题以及下节课的学案，并安排自主学习的任务。

(三)检测反思课

教师公布上节课检测题的答案，学生对答案，小组之间相互讨论，对不能解决的问题由各小组组长收集起来交给任课教师。任课教师对学生存在的共性问题进行讲解。学生在整理这框题的问题时，教师进行巡视，就学生存在的个别问题进行指导。

三、“学悟展验”双螺旋教学模式引发的思考与启示

“消费及其类型”这一框题的内容在这一教学模式的指导下，总共分三节课进行，在这一过程中，学生通过自主预习——合作学习——课后反思等过程对本节课需要掌握的内容有了清晰准确地了解和扎实地巩固。

在这种教学模式下，学生的主体性得到充分的尊重，过去，政治课给人“假、大、空”的感觉，政治课是知识的灌输课，学生在课上只是“知识的容器”，不能充分发挥学生的主动性，而这种模式的实施，学生成了课堂的主人，他们会在学案的指导下，主动钻研课本；在各小组内，大家各抒己见，共同完成本节课需要完成的目标。政治课在这种模式的指导下，课堂气氛变得活跃起来，激发了学生学习的积极性。

政治课教师在这种教学模式的影响下，知识结构在不断优化。由于教师在上课前需要向学生呈现学案，所以教师只有在仔细钻研课本、教案的前提下，才能很好的把握本节课内容，因此，教师在这样的努力下，知识结构不断完善，教学技能也在不断提升。

在看到这种教学模式优点的同时，我们也要注意其中出现的问题。此种教学模式是在学案的指导下，小组合作学习的基础上进行的，所有容易出现学生就学案问题找答案，学生不能积极参加小组讨论或小组讨论十分热闹但实效性不高等问题的出现。所以，教师在学期开始前，首先要对学生进行培训，使学生了解这种教学模式的程序。其次，教师在编写学案的时候要注意学案上内容的逻辑性、连贯性，防止学生出现就问题找答案现象的出现 。再者，教师在学生进行小组讨论的时候要注意观察学生的表现，不要将表面热闹的课堂气氛当作学生实际学习的效果。

[1]郭璞：课改攻坚：从教到学的本质改变——山西师大实验中学打造[升本课堂]见闻.山西教育管理,2011(3),第20页。

[2]刘燕茹：《山西省S中学教学改革实证研究》，山西师范大学2014年硕士学位论文，第15页。

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2095-9214(2015)02-0075-02

西华师范大学)