论HiTeach 互动系统及其在初中地理教学中的运用

陈丽雯

(福州屏东中学，福建 福州 350003)

一、HiTeach 互动系统相关概念

图1 -1 HiTeach 互动系统构成图

如图1-1 所示，HiTeach 系统是一种大型的互动显示装置，由三个部分构成——互动电子白板(IWB)、即时反馈系统(IRS)和实物提示机(DC)。新版的互动电子白板(IWB)连接了投影仪与计算机，重组形成后具有感应性能:投影仪把计算机屏幕投影至白板中，应用人在白板上用手指或笔去操纵计算机或写入资料。实时反应体系(IRS)是一类课堂授课时运用的体系，它会将课堂上全体学生的实时反应讯息反馈给教师。上课时每位学生手拿着反应装备即按键器，每当学生按照教师的问题点击按钮，那么教师能够实时统计学生的作答境况，描绘统计图表，由此确定之后的讲授东西和讲授进程，讲授样式等。实体提醒机(DC)，又叫实体投影仪，属于课堂讲授中极简洁的讲义(讲授)展示用具，能够立刻获得书籍、图片、3D 实体等多类媒介资料，并把强剖析度信号导出至投影仪、IWB等设备里。［1］

二、基于HiTeach 系统的课堂互动生成模式

技术仅是载体，教师的教学观念、教学办法和方案设计才是核心。参照教学观念，将高效率的教学办法和方案策划妥当，再加入适宜的教学技术体系，方可逐渐提高教学质量。在HiTeach 体系价值方向的指引下，教学课堂里怎样充分展示HiTeach 体系的优点，切实建造课堂交流形成文化，决定于对应运作样式的创建。［2］

(一)“互动生成”教学过程观的树立

把讲堂教学进程当作是教师与学生为完成教学工作与目标，环绕教学细则，一同参加的进程。经过对答、交流与协助行动，形成交织感染，以动态形成样式推动教学行动。此种课堂教学进程观念重申的关键是交流产生，和体系内IWB、IRS 与DC 的对应教学亮点具有一定意义上的互通点。重申交流产生的课堂教学进程观念，意在协助学生认知和感受常识内涵的办法，进一步开发和提高学生的思想程度，并且形成研习习气和思考模式。教师则需要在课堂“互动生成”组织教学的进程中，深入各个科目课堂整体层次，组织各个科目详细层次教学的差别进程。

(二)“有向开放”核心问题链的设置

“有向开放”是组织课堂教学的起点，即教师在确定教学宗旨的基础上，指出面向宗旨完成的敞开性问题，引发学生的有关能源，为所有学生参加到课堂行动中创建舞台。此敞开性问题是鉴于极弱程度学生的艰难与阻碍而开展的，因此为所有学生踊跃自主地参加及以后的高效交流供给了思潮舞动的初始驱动。并且此刻应当充足发扬HiTeach 体系内的IWB 的多媒体属性，为此敞开性问题的产生创建令人着迷的问题意境，从而实时获取学生的表述和展示，使学生被连续引诱，越来越用心于连续的研习行动。

此敞开性问题给所有学生单独思考与处理问题留下部分时空，让所有学生产生繁多、差别的处理问题对策，进而为教师与学生高效交流供给丰饶的交流类“能源”。同时此刻应当充足体现HiTeach 体系内IRS 和DC 的获取和展现属性，充足认识与判断学生实际的始点形态，深刻了解与掌握学生的各类讯息和思考形态，捕获与展示学生思考进程里有意义的“能源”。［3］

(三)互动模式的构建

教师应当对学生多样化、实时性的表现及时反馈，或安排学生们组成学习小组进行交流、探讨，这样便于促进动态地推行教学进程。当使用IRS 实时反应体系展现有关统计图后，教师指引学生对比统计图后所展现出来的信息，安排学习小组合作及全体学生深入讨论，这样才能真正发挥该系统软件的优势作用。

在整个活动过程里，教师对学生的信息、“能源”可以实时执行划类处置，同时进行精准的价值判断，使用IWB 和DC 展示出学生的想法和作品。经过学生之间、师生之间的探讨交流与相互影响，可以丰富学生对常识、经历内涵的认知与感受，创建学生们的研习氛围和立场，开发并提高学生的思考程度，产生架构类的思维样式。另外，环绕讲授宗旨的完成，持续将教学行动进程向纵深推动，让教学实际变成师生一同参加与交流的动态形成进程。

(四)在积聚中实现推进过程的持续

教师应该要很明确HiTeach 体系中交流属性的使用，可以让学生在课堂上充分展现自我、交流沟通，使所有学生在教学行动中均能被聆听、被注意，而且极其关键的是应用体系，使师生在“有向敞开”与“交流反应”的根本上，产生明了化与架构化的认知，产生比较完备、丰饶与比起以往更大程度的归纳与处理问题的实力。

第一，在应用IWB 和DC 形象展示学生的差别成品和范例性操纵进程里，经过多角度、多样式的交流，让此类“能源”环绕核心逐步逻辑化，又经过凝聚产生新的具备丰饶性、详细性、研发性与架构性的教学共有“能源”。

第二，应用IRS 实时反应和合计处理问题的办法，经过精细化的教学和有目的性的教学，产生中心工作的推动进程，让学生对教学内容产生新的感觉与领悟、认知与了解，且经过协作、交流解析与处理问题，产生明了的想法与基础论断。

第三，应用DC 当场展现一些学生的多角度、多方位扩展，在稳固早产生的认知和激活早已了解的时候，产生延续性问题，为接下来总体性的教学进程供给新的导向性问题和目的。恰是在“能源”产生、进程产生和扩展产生的进程里，学生享有教学技术及其革新引来的便捷，从而提高教学的效率和研习的质量。

三、HiTeach 互动系统在初中地理课堂教学中的实际运用

HiTeach 体系走进课堂，逐渐改变了教师对固有教学课堂的认知，然而教师们应当清晰地了解，技术仅是课堂的协助，课堂的实质仍是学生。地理课堂应当是多样性的，地理并非属于独立出现的科目，其和生活、哲学、历史、文学均具有十分密切的关联，常规课堂为了完成这样多样的宗旨有一定难度，而HiTeach 互动系统的应用能很好地弥补这个缺陷。

俗语讲，教无定法，教师在课前必然早已策划妥当全堂课的过程与想法，多媒体教学文件如果处理妥当，在课堂上极难被更改。多媒体教学文件支配着教师和学生们。教师能发现学生的课堂反馈通常和之前预测的有些出入，讲课时教师应参照课堂上学生的真实体念，有目的性地及时调节教学东西。那么怎样实时清楚学生们对常识点的把握境况呢?智慧教室软件IRS的实时反应体系便能够提供协助。［4］

比如，在《撒哈拉以南非洲》的教学中，笔者利用DC 投影来检查学生的预习作业，培养学生自主学习的自觉性，初步了解学生对知识点的掌握情况，这样在后面的教学过程中，笔者就可以调整教学的步调了。在课堂上利用IRS 抢权模式回答问题，课堂气氛十分热烈，也可以看出学生知识的掌握情况。在分析撒哈拉以南非洲主要气候的特征时，原先很热烈的气氛一下子冷下来了，特别是在几个学生鼓起勇气回答却是错误之后，笔者马上意识到孩子们把热带草原气候和热带季风气候混淆了。这时IWB 的模式就非常好用，可以调出电脑中的热带季风气候的气温曲线降水柱状图，和这节课的热带草原气候的气温曲线降水柱状图摆在一起，让学生们仔细区分，从而更加扎实地掌握这两种气候的特征。

在《澳大利亚》的教学过程中，笔者原本设计的“澳大利亚特有生物众多、古老的原因”是教学重点，经过IRS 实时检验，学生的作答情况十分理想，差不多所有作答均正确;然而关于另一个教学难点“澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系”，学生在课堂回答时，准确率则极差，低于50%。因此笔者马上改变教学思路，将教学的核心置于学生并未认识到位的地方，进而防止常识点的遗忘疏漏，使教学越来越有效。

凭借智慧教室中的交互式电子白板，教师能够在已有授课文件上直白实施更改、批示、重申，进行实时反应，实时调节，随时跟进学生的思绪改变，方便教师掌握。

HiTeach 互动系统的使用还能更好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。如介绍撒哈拉以南非洲的特色鼓乐文化这部分，笔者设计了“我是小小演奏家”活动，利用四个不同场景，通过IRS 系统的抢权功能，学生分小组选择场景并表演，有比赛氛围，调动学生参与活动的积极性，展示才能;让学生利用系统互相评价，使学生学会欣赏和评价，让学生从不同角度体验古老的传统优秀文化。

除此之外，HiTeach 智慧教室软件巨大的延续判断解析性能，能够协助教师完成对学生的目的性挽救。软件能够将一堂课内的作答正确比率极小的个别学生实施记载，教师在课后实施适宜的区别指导，进而防止以前大范围的反复讲解，不但节省了大多数学生的时间，还照顾到了少数理解欠缺的学生，实现关注所有学生。

但是，在课堂教学实践中，笔者也遇到了一些问题:如初中生比较好动，拿到互动按键器时，特别好奇，总是随意地按这个键或那个键，经常会影响到课堂秩序;虽然HiTeach 互动系统能够照顾到各层次的学生需求，并积极调动了学生的学习积极性，但是在开展有些活动的时候，时间是不由教师掌控的，孩子的活动热情太高涨了，活动无法及时结束，进而影响教学进度……在以后的教学工作中，这些都需要尽可能地去调整，以便更好地完成教学进度，实现更优质的教学。

四、结论

“科学技术是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。”的确，新型科技强力变更了人类的生活，还剧烈冲击着固有课堂。但是，不管多完美的技能都仅能作为课堂教学的协助，善于使用它，师生都受益。巧妙凭借HiTeach 互动体系的力量，教师一定可以在课改环境下深层次探寻以学生为根本的，减轻负担提高效率的新的教学模式。

［1］吴成业.基于HiTeach 系统的课堂互动生成模式构建［J］.中小学信息技术教育，2013(3).

［2］黄晓锋.论HiTeach 互动系统在课堂教学中运用［J］.上海教育科研，2013(12).

［3］谭威.HiTeach 智慧教室系统在小学数学课中的应用实践［J］.中国教育信息化，2014(12).

［4］杨南昌，刘晓艳.学习活动系统中的互动分析——来自学习科学的研究观点［J］.全球教育展望，2010(1).