思维导图在书面表达练习中的运用

谭燕

【摘要】书面表达是初中学生学习英语过程中提高英语写作的训练途径之一，也是检测学生写作的重要手段，但是书面表达往往成为了学生考试的难点，因为他们的语言综合运用能力还没有达到测试的高度。有效指导学生提高书面表达能力是教学中的难点，思维导图在中考复习阶段的书面表达训练中提高学生能力比较明显，建议在常规教学中多使用。

【关键词】学生写作 书面表达 思维导图

一、引言

书面表达是通过写的形式考查学生对语言的运用表达能力。但是对我们大多数学生而言，相比较听和读的能力训练，书面表达是比较有难度的练习。根据2011版初中英语新课程标准，5级写能说明如下：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。提高语言学习的效果，重在加强有效练习。思维导图的最大特点就是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。根据学生书面表达能力的现状，本文探讨在学生进行书面表达的练习过程中，通过指导中间层次的学生运用思维导图模式构思作文、检查作文，比照中考书面表达的要求写短文，探索降低学生对英语书面表达的“畏难”感觉。

二、学生在书面表达练习中常犯错误

对大多数中学生而言，他们习惯了长篇大论的作文，习惯了用华丽的词句，总是担心运用的词句过于简单导致所写的作文不好，这使得他们的错误更加频繁。学生在书面表达练习中常犯的错主要有这样几种：1.字母的规范书写、单词的拼写。2.非谓语动词形式的表达错误。3.时态和主谓一致表示错误：学生不能用正确的谓语动词书写形式表示时态，也注意不到谓语动词和主语在形式上保持性数一致。4.句式运用不当，出现中式英文表达。5.中心不突出，句子顺序混乱，不能正确表达文意。

学生出现以上错误的原因有下面几种情况：一、二类错误主要是他们记忆强度不够造成。第三类错误主要是学生平时自主练习不够造成。第四类错误要求学生加强平时课文诵读的强度，多做仿照例句造句练习。第五种错误的出现，固然有以上四点的原因，还有一点就是受母语中文的影响。提高英语短文表达效果，增强英语学习信心成为教师学生共同关注的问题。

三、思维导图在英语写作活动中的应用

八年级下册的书面表达练习主题主要有以下两类：句型运用的练习、提建议并讲述观点型（Unit 2/Unit 7/ Unit8）；时态和句式的理解练习，属于描述型（Unit 1/Unit 4/ unit5/Unit6/Unit9。根据出题要求，又分为给材料和自由发挥两种表达。根据我们学生的水平，给材料练习比较常见，一般来讲，给中文提示练习的难度大于给英语提示练习的难度。

书面表达一：理解点是广告词“If we don't save water，the last drop of water will be a tear-drop.”根据提示，写好一篇80词左右的短文。要求：1.语言表达正确；2.包括以下要点；3.可适当发挥。例如，益处，参考词汇为...important... can't live..；存在问题，..less water...don't care of...，seriously polluted；建议，..save water...，do something to..。这篇书面表达属于给中英文结合材料式的练习，相对简单一些，是重在对句型运用的练习、提建议并讲述观点型。针对本文，对学生来说，一难在词汇，二难在句式，三在层次。所以，作为练习，首先引导学生自主的通过查阅课本和词典，明确所给参考词汇的意思。接下来学生在老师的指导下填写图示，最后依据图示写短文。开头要求直接点题，后面每段开始直言主要意思。

书面表达二：根据表格所提供的信息，写一封信，把老师对你的学习评价介绍给你的朋友，文章开头和结尾已经给出。关键词为，Teachers，What they said；Math，Hard-working；Chinese，Good at writing；English，Do well in listening；Physics，Can do better。这篇书面表达属于给英语材料式的练习，重在对时态和句式的理解练习，属于描述型。针对本文，对学生来说，一难在短语的正确运用，二难在句式。作为练习，同样首先引导学生自主的通过查阅课本，通过小组合作式写出相对正确的简单句，然后进一步写出本文中需要的宾语从句，最后成文。但是要引导这一部分学生尽量不要抄书，也就是鼓励他们尽量独立完成最终的练习，以达到写作能力的提高。

以上书面表达的长度和内容都是符合基本要求的，所给出的导图线索都注意到了以下三个方面：中心突出，句式简单，注重评论。中心突出体现在开篇、段落首句和结尾。句式引导学生尽量用简单句，将来自于课本的简单句式加以正确的运用。评论的运用，使文章的层次更清楚，文理通顺，逻辑正确，也帮助学生在较短的时间内完成一定长度的短文表达。

四、结束语

学生落实了对词、短语和句式背诵的基础上，按照思维导图模式进行书面表达练习，明显的提高了写作的水平和速度。老师对学生评价的提高也激发了学生对英语学习更大的兴趣。这样的书面表达训练方式适合常规教学使用。初二的学习对整个初中学习的成败至关重要，学生中出现了明显的两极化倾向，为了在有限的时间里帮助学生提高英语的书面表达能力，加强他们对英语学习的兴趣，合适有效的教学方法非常重要，思维导图可以帮助初二学生提升英语读写能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2013.