谈自主性游戏中师幼对话的“不应为”与“应为”

方慧

自主性游戏就是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的游戏活动。然而，幼儿在游戏中自主性能否得到充分的体现和发挥，决定着幼儿在游戏中是否能够获得游戏性的体验，是否能在玩中获得发展。在游戏中教师采取什么策略？如何引导推进游戏？教师预想的策略怎么说呢？都需要用言语手段表达出来，因此师幼对话的互动情况显得尤为重要。本文就从游戏中支持幼儿自主性体验的角度出发，评论教师与幼儿对话的“不应为”与“应为”，从应用的角度来分析一些在游戏指导中的可行性策略，实现幼儿在游戏中的自主性体验，获得有效发展。

一、幼儿在“不应为”的师幼对话下难以获得自主发展

（一）命令式的言语直接干涉——幼儿在游戏中没有自主，失去游戏的愉悦体验

有些教师对游戏的理解往往比较注重结果，时刻以成人的眼光、指导者的高度看待孩子在游戏中的表现，时不时地将“自己的经验”灌输给孩子，让游戏按教师的意愿发展和呈现。他们与幼儿的对话特点往往表现为命令式的状态，幼儿必须按教师要求完成。如案例（1）：角色游戏中，娃娃家的孩子们兴致勃勃地玩起了新的内容，他们把铺在桌上的围布当作“新娘”的盖头披在头上，把娃娃家的蛋糕盒当作“新郎”的帽子戴在头上。这极富童趣的民间“婚礼”正开展着，突然，老师来了： “怎么能这样呢？这是娃娃家的桌子和娃娃的生日蛋糕，破坏了，娃娃就没地方吃饭了。”说完把围巾从“新娘”的头上拿下来再铺到桌子上。案例（2）：表演游戏“十二生肖的故事”开始了，指偶组的幼儿利用桌面的材料投入地表演，他们一边摆弄着桌面上的小动物，一边讲着故事，十二只小动物来到草地上，他们排好队准备参加“钻圈圈”比赛……一会儿，突然有个幼儿改编了故事内容，拿着一个大盒子说：“森林里有个大象伯伯的家，我们去他家做客吧！”他的这个想法，得到了同伴们的响应，于是“小动物们”一个个地走进了“大象伯伯的家”。正当他们浮想联翩地沉浸在自编自演的游戏意境中自娱自乐时，老师过来看了看说：“十二生肖的故事里没有大象这只动物，你们怎么乱表演了，来来来，老师和你们重新表演。”边说边摆弄起指偶……孩子的构思、想象被老师打断了，老师的“指导”反而使幼儿失去表演的兴致。

自主性游戏中幼儿玩什么主题，选择什么角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，都应以幼儿自主选择为前提，尊重幼儿的兴趣需要、根据幼儿的经验能力来进行。教师一旦采取命令式的语言，就严重违背了以幼儿为主体的原则，使幼儿在游戏中不能得到自主性和愉悦性的体验。

（二）默许或一味地顺应——幼儿在游戏中自主过度，失去游戏的发展价值

有些教师认为游戏中要让幼儿自主，就是幼儿想怎么玩就怎么玩，夸大化地表现出对幼儿兴趣需要的无条件顺应，不考虑此时的推进所产生的价值和适合程度。这种策略其实就是“放任自流”，主要表现为无语的指导和一味地肯定，使得孩子的游戏处于自由嬉戏状态，就像“无轨电车”一样。如，角色游戏开始了，“医院”里挤满了“医生”， “医生们”为了争夺听诊器都争吵起来了，教师觉得没什么，“花店”里冷冷清清的没有一位顾客，教师却视而不见。结构角里，幼儿的房子搭了又倒、倒了又搭，可是直到最后幼儿放弃了，教师也没帮他找找原因。又如，结构游戏中，教师对着建构中的幼儿一再称赞“你拼得很好”“你搭得很棒”“我最喜欢你的作品了”……虽然，在游戏中教师的表扬能带给幼儿一定的鼓励作用，但像这样教师一味地肯定只能是空洞的表扬，并不能让幼儿明确究竟“为什么好或好在什么地方”。

教师在游戏中采取无语指导和一味肯定的对话方式，结果只能是幼儿在游戏中自由过度，失去了游戏中应有的发展价值。其实，让幼儿在游戏中自主性发展，并不是不要教师的指导，幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师如果能在观察的基础上，运用适当的师幼对话，那么，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中各种能力的发展。

二、师幼对话的“应为”——灵活把控指导的“度”，保证幼儿获得愉悦的游戏体验和有效发展

（一）当游戏行为单调时，教师可以采用询问式的对话方式

询问式对话的主要目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，有时他们的游戏行为显得很单调、乏味，教师的询问就可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。询问式对话并非教师不了解某种游戏的情节，如“这是什么呀？你在干什么呀？”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设置问题情景，提出问题，类似的对话有“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（用于引导幼儿学会用替代材料）“你什么时候给客人理头发？”（用于提醒幼儿明确自己的角色，养成做事认真的习惯）“凶恶的老虎除了这样表演外，还有没有不一样的表演呢？”（提醒幼儿思考更多的动作表演）“妈妈的工作是不是就在家里煮饭呢？”（用于帮助幼儿对妈妈这一角色的进一步关注，达到丰富游戏情节的效果）当教师发现幼儿需要帮助时，不要一厢情愿地直接指导，可以先问问幼儿是否有困难，是否需要成人的帮助，如“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你？”等让幼儿感到有自主体验的对话。教师在运用询问式对话时，要根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的对话看起来是在问问题，实质上是把幼儿的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。

（二）当幼儿在游戏中遇到困惑或争端时，教师可以采用建议式的对话方式

建议式的对话是指教师针对幼儿的实际问题，以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见的语言互动。运用这种方法时，教师要注意多给予幼儿思考、探索的时间，在他们尝试多次还不能解决问题的情况下才使用，同时还要注意自己的语言和态度，使幼儿感受到老师就像他们的朋友一样与他们商量、合作，而不是命令。常用的有“这样试试……”“如果不行，再想想别的方法”“我觉得这开水有点烫，有冰块吗？”“我要……可以没有……”等句式来达到指导的目的。如，几个中班的男孩子准备搭一个机器人的城堡，他们找来了许多圆柱形和长方形的积木，一个幼儿先摆了4根圆柱形的积木，然后在圆柱形的积木上放上一块长方形的积木。这时另一个幼儿也拿来几根圆柱形的积木接着方形积木往上加，可还没搭好，就把前面幼儿先搭的积木全部带倒掉了。这时，又来一个幼儿说：“还是让我来搭吧！”他拿来了3根长积木，然后其他小朋友轮流把圆柱形的积木往上加，这次他们搭的又全部翻掉了。教师观察后说：“看看你们拿的积木有什么不一样的地方？”“你们觉得哪根积木放在下面当柱子最牢固？”这时一个幼儿说：“我们把粗的柱子放在下面！”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面，最后他们的机器人城堡终于搭好了，还邀请了其他小朋友去参观。从这例子中可以看到，教师把握了引导幼儿游戏的最佳时机，在幼儿遇到困难时，通过恰当的建议式对话提示促进了幼儿游戏的发展。

（三）当游戏情节处于停滞状态时，教师可以采用角色式对话方式

在幼儿游戏过程中，有时游戏情节会处于停滞状态，这时教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，可以增进幼儿游戏的兴趣，同时也可以让教师进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展游戏情节。但是教师在介入游戏之前，要留给幼儿尝试自己解决问题的时间与空间，在观察幼儿已经过努力，但还是不能扩展游戏情节的情况下才介入。如，娃娃家里，“妈妈”抱着“娃娃”无所事事，旁边的医院也冷冷清清，游戏内容显得单调、乏味，难以继续展开游戏情节。经过一段时间后，游戏还是如此，于是教师就扮作孩子的奶奶加入游戏，真切并自然，她到娃娃家来看小孙子，“妈妈”因为“奶奶”的加入，很兴奋，又是倒茶又是擦桌子，当“奶奶”接过孩子，忽然很“吃惊”地说：“宝宝，怎么浑身那么烫，是不是发烧感冒了，快去医院看一看吧！”这样，原本冷冷清清的医院又热闹起来，游戏得以继续开展下去了。像这类角色式的对话不仅会使幼儿的游戏情节得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但教师在运用时还要注意根据幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。

（四）当游戏中有不良行为习惯或违规行为时，教师可以采用激励式对话方式

教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不一定要直接指出来，而是用一种激励式的正面对话，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如，“妈妈”带着娃娃到“医院”看病，“医生”给娃娃看了病、挂了瓶后说：“你孩子下午还要来挂瓶噢。”“妈妈”急忙说：“不行，我下午还要给宝宝过生日呢？”“那你宝宝要死了！”“你才要死呢！”“妈妈”生气地叫道。老师看见后就故意大声地跟旁边的“医生”闲聊，“你们的医术真高明！我想病快点好，可下午没空来医院打针，你们看有什么办法呢？”“那我到你家给你打吧。”“太好了，谢谢你！”老师开心地说。这时，给宝宝看病的“医生”想了想，连忙对“妈妈”说：“那你下午在家过生日，我来你家给你宝宝打针吧。”在这里，教师并没有直接指出幼儿的缺点，而是通过激励式的对话影响了幼儿的行为，充分调动了幼儿游戏的主动性和积极性。

（五）面对不正确的游戏行为，教师可以采用澄清式的对话方式

幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便批评，而应该引导幼儿进行讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种澄清式对话的运用要建立在充分观察的基础上，可以当时就用，也可以在游戏评价中运用。如，“警察”去“超市”买东西，不给钱就走了，但是“超市”的工作人员一定要让他交了钱再走，他却说“警察”买东西可以不给钱。教师看见后就让大家讨论“警察买东西是不是可以不给钱”，以帮助幼儿梳理经验，澄清幼儿对警察的不正确的片面理解。

（六）面对游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以采用邀请式的对话方式

有些游戏能力较弱的幼儿，往往在大家开始游戏时候，他就处于一种旁观的、无所事事的状态，以至于同伴对他也很少在意和关注，对于这些游戏的弱者，教师可以运用邀请式的对话“我们一起去吧！”“你可以帮我理发吗？”“请问你知道德克士餐厅在哪里吗？”“我们一起来表演小兔子吧！”来提高他们游戏的兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。

总之，教师采取什么策略与幼儿产生积极互动，具体表现在游戏中的师幼对话中，我们在采取指导时应注重对游戏现场情况的分析，明确游戏的教育发展潜能，即把握好指导的适宜度，灵活调控师幼互动的关系和行为。只有这样才能保证幼儿在游戏中充分自主，体验游戏中角色互动的乐趣，同时获得可持续的有效发展。