课堂教学如何提高学生的质疑能力

梁金玲

【摘 要】在小学数学课堂教学中该如何培养小学生的质疑能力？在多年的教学实践中，我不断探索积累，总结出了以下几种方式，愿与大家共勉。首先，教师要注重培养质疑兴趣，使学生乐于质疑;其次，教师要善于消除心理障碍，使学生敢于质疑;第三，教师要通过多途径训练，使学生勤于质疑;最后，教师要教给质疑方法，使学生善于质疑。

【关键词】乐于质疑     敢于质疑     勤于质疑     善于质疑

在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，促使学生去主动学习、主动探究，进而形成一定的能力，真正实现素质教育的目标有着非常重要的作用。那么，在小学数学课堂教学中该如何培养小学生的质疑能力呢？在多年的教学实践中，我不断探索积累，总结出了以下几种方式，愿与大家共勉。

一、教师要注重培养质疑兴趣，使学生乐于质疑

古希腊有位著名科学家、教育家叫亚里士多德，他曾经说过：“人的思维从疑问开始。”这句话的意思是：质疑是人的思维的导火线，是学生进行探究学习的内在驱动力。质疑能够使学生的求知欲望从静止潜伏状态变成活跃的状态。这里的“疑问”中，“疑”是“问”前提条件，“问”是“疑”的结果。因此，我们教师要使学生乐于质疑提问，就必须注重激发和培养学生的质疑兴趣，教给他们对事物质疑的方法，使他们能够自觉地饶有兴趣地一边学一边问，做到在问中学，在学中问，不知不觉中使学生的学识和能力得到了提高。

二、教师要善于消除心理障碍，使学生敢于质疑

我们都知道，小学生的心智正处在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的状态中，他们对一些事物的认识是模糊不清的，也还未能掌握住质疑的方法和技巧，并且很在意自己在别人心目中的印象。因此，在课堂教学中，同学们面对不懂的问题，在心理上往往表现出 “三怕”：一怕自己的质疑提问不恰当，会影响教师讲课而受到批评;二怕自己对提出的问题表达不清楚、不准确而被同学们笑话;三怕自己质疑的问题没有意义而被人看不起。

因此，为了使学生在课堂上能够敢于质疑、大胆提问，我们教师就必须善于帮助学生消除以上心理障碍，鼓励他们敢于质疑、大胆质疑、放心质疑。例如，对于那些不敢在同学面前发言提问的学生，教师可以鼓励他们私下个别提问老师;对于那些由于情绪紧张而说不清楚自己所提问题的学生，教师可以允许他们在课下找老师接着提问;对于那些口头表达能力比较差的学生，教师可以允许学生把问题写在纸上再念出来。

其次，教师要精心设计课堂教学结构和步骤，在教学的每一个环节，通过诱导和启发等手段，来激励学生质疑。例如，在布置课前预习内容时，教师要启发诱导学生通过认真预习去质疑，并认真记下来，以备在课堂上认真听讲，争取突破解决问题，在不懂时继续向老师提问。

最后，在课堂教学中，教师还可以开展以小组为单位的质疑竞赛，通过各小组在课堂上质疑的质量和数量来评定各活动小组的成绩。在这样的活动中，学生们的注意力将会专注在活动中，自然而然地就消除各种顾虑，并且能够做到大胆质疑、大胆发问，收获意外的成功。

三、教师要通过多途径训练，使学生勤于质疑

为了使学生养成勤于质疑的好习惯，教师可以通过多种方法和途径来训练学生的质疑能力。具体实践中，主要有以下几种方法：

（一）通过让学生“多想”，形成质疑思维

在这方面，教师可以通过指导学生运用已有的知识对面前的问题做深入地思考，通过做反复地分析和比较，进而提出新的问题。例如，在教学《异分母分数大小的比较》一节时，如果教师先让学生充分思考为什么要先通分然后再进行大小比较，学生的思维就有可能放下书本上所讲的“化成同分母后再进行分数大小比较”的做法，进而提出“能否通过化成同分子来进行分数的大小比较？”的问题，并想办法解决。可见，如果教师能够指导学生多思考多比较，学生们就有可能富有创造地提出更多更深刻的问题。

（二）通过让学生“多做”，启发学生质疑

通过具体的课内外实践活动，学生们会从中受到启发并质疑。例如，在教学《角的初步认识》一节时，我事先让学生分别用两个硬纸片和一个图钉做成角的模型，并用手转动角的一条边（其中一个硬纸片）。这样，学生就能直观地认识并掌握锐角、直角和钝角等几个概念，并能提出“当两条边（两个硬纸片）重合时是什么角？当一条边固定，另一边按顺时针方向旋转一周后，再继续转会成为什么角？如果这条边按逆时针方向旋转又会成为什么角？”等一系列问题。

（三）通过让学生“多说”，学会质疑

在课堂教学中，教师要尽可能给学生多“说”的机会，通过进行“说”训练，使学生养成勤于质疑的良好习惯。

（四）教师要教给学生质疑方法，使学生善于质疑

在不同的情况下，问题的内容和性质是各有不同的，因此我们质疑的方法和形式也应有所不同。只有恰到好处的质疑，才能揭示问题的实质。因此，要提高学生的质疑提问能力，教师就必须教给学生一些基本的质疑提问的方法，使学生善于质疑。

1. “追”问法。当一个问题有了肯定或否定的答案后，我们再顺着这个思路对这一问题不断发问，刨根问底。

2. “反”问法。针对教师所讲内容的思路，按照相反的方向提出问题。

3. “趣”问法。是通过有趣的活动把问题引出来或把某个问题趣味化，以引人入胜，使学生的注意力更加集中。

4. “类比”问法。按照某些概念、定律或性质之间存在的相似之处，通过类推提出问题。

5. “联系实际”问法。根据某知识点，通过观察和分析实际生活中的一些现象进而提出问题。

总之，在小学数学课堂教学中，教师必须从学生的实际出发，不断改革教法，因材施教，采取先进科学的手段，使广大学生乐于质疑、敢于质疑、勤于质疑，最终学会善于质疑，切实培养和提高学生的质疑能力。