从实践角度看体育的教与学——评《体育教学策略与设计》

书名：体育教学策略与设计

作者：张振华

出版社：北京师范大学出版社

出版时间：2012年3月

定价：42.00元

张振华先生的论著《体育教学策略与设计》结合国内外课改趋势，以当前体育教师行业现状为基础，既阐述了体育教学的相关方式，同时也论述了体育教学策略化的相关理论。

1.体育教与学的关系

在笔者看来，教师应当和学生平等共处，新课程标准要求的是一个双方互动的过程，要求师生共同发展，换言之，学生应当受到教师的尊重和重视，教师考虑问题时多从学生的角度出发，同时还应鼓励学生在这一过程中勇于表现自己。在教学活动中，教师应提供给每个学生一样的机会，给予他们时间进行单独的思考和学习，彰显出学生在学习中的主体地位；面对各不相同的学习内容，采取与之相适应的教学方式，让学生真正拥有丰富多彩而又极具个性的学习锻炼机会。教师使教学氛围变得轻松愉快有助于学生充分地信任和尊重老师。这种有效的情感沟通和良性互动必然会产生学生学得愉快、教师教得高兴的格局。

2.体育教学策略的设计

教学策略包括多方面的内容，就体育教学策略而言主要包括三部分。第一，体育技术和教学策略。针对动作技术进行传授时出现的问题往往会运用到这一策略。在教学策略设计过程中需要始终遵循以下指导思想：观念和技巧相统一、稳定和变通相统一、教师个性和教学共性相统一。第二，体育知识教学策略。在进行体育技术教学和体育知识传授时会出现问题，这时采用的就是该策略。比如误解了相关体育知识或者不清楚相关体育概念。第三，体育教育学策略。学生在进行体育学习时，他们在思想或心理方面存在一定的障碍，这时就会采用此策略。比如学生人际关系不和谐、情绪低沉、思想消极、对体育课不感兴趣以及不遵守体育规则和教学纪律、违反教学常规等。教师在处理这类问题时应当将社会学、教育学以及心理学等学科的原理加以综合运用。

在研究教学策略时，要从多个方面进行分析，包括反馈性评价、运作技巧等多个方面。施教对象是学生，在对教学策略进行制定和调节时必须要充分考虑学生的临场状态和身心特征，所以教师要对教学主客体之间的关系进行充分研究，主要包括分析非智力因素、教学对象的相关需求以及学生的心理特征等。《体育教学策略与设计》有其创新之处，是对传统体育教学模式的一种突破，并借鉴了不同学科新的研究成果，是对体育学科知识体系的一种丰富。

3.体育教学策略的实践研究

教师通过设计相关的科学探究途径以及相关情境，帮助学生进行体验、发现以及探究，让他们能够判断、归纳、分析以及收集信息资料，培养其思维能力，这就是探究式教学。探究的方法包括“指导探究”、“开放探究”、“双主探究”以及“自探共究”等。教师在对这些方法进行选择时需要依据学生个体差异以及教学内容差异而定。教师在教学中最重要的是要让学生们学会自主学习，并能够形成自主思维能力，而不只是让他们拥有足够的知识量。探究式教学策略就是以相关问题作为切入点，使学生积极投身探究活动中，并在此基础上经历一个质疑、自主探究以及最终描述和表达的过程。教师在进行教学时主要包括三个模块，即创设问题、研究和解决问题以及迁移创新等。教师在进行问题设置时，应当将学生的实际生活背景和经验考虑其中，若是脱离生活，这种设置就不会激发学生的兴趣。

不断出现的新概念和新问题是过程教学最重视的，所以过程教学策略能够将教师潜力充分挖掘出来，并使教师水平得到更好展现。教师要对学生的知识背景以及学情有所了解，制定教学目标时要结合具体学情，整理教学内容，预估这一过程会被提及的问题，然后将活动资源加以收集，教学结束时要对教学效果加以评价并对教学方案进行调整。过程教学策略的应用十分广泛，在竞赛太极拳和武术套路中都有涉及。

《体育教学策略与设计》既着眼于当前的体育教学又注重长远发展，对教师而言，该书对其教学策略设计、教学能力开发以及体育教学思想的转变都有一定的助益。