医学院校英语专业医学英语相关课程设置改革研究

戴月兰 薛 玮

（南京大学教育研究院，江苏 南京210093）

0 引言

随着社会对医学英语人才需求的增加，各医学院校从2000年开始相继开设了英语专业，如北京大学医学部、北京中医药大学、天津医科大学、南京医科大学、南京中医药大学、重庆医科大学、广州中医药大学、广东医学院、南方医科大学、山西医科大学、贵阳医学院、新乡医学院等。医科大学开设英语专业，为了突显其优势及特色，几乎所有医科大学的英语专业在课程设置中都会加入医学元素，诸如开设一些医学课程及医学英语相关课程。笔者在各类数据库上进行广泛查阅，结果发现关于医学生医学英语教学研究的文章非常多，但关于医学院校英语专业学生医学英语教学的却寥寥无几。笔者在中国知网（www.cnki.net）搜索到关于医学英语课程的文章有378篇，但关于英语专业的只有45篇，而针对医学院校英语专业医学英语相关课程设置的研究就更少了。

据了解，医科大学英语专业开设的医学英语相关课程大致可分为以下几类：医学英语术语学（或医学英语词汇学）、医学英语文献阅读、医学英语写作与编辑、医学英语翻译理论、医学英语视听说等。笔者所在的南京医科大学英语专业原本的课程设置中医学英语相关课程包括医学英语词汇、医学文献阅读、医学英语写作与编辑，医学英语词汇在大三下学期开设，另外两门课在大四上学期开设。这种课程设置虽然在兄弟院校中也有类似的，但根据我们对往届毕业生召开座谈会了解到，对这样的课程设置他们觉得有以下几点不足：一是接触医学英语时间太晚，第六学期才开设医学英语词汇，好多同学虽然对医学英语产生了浓厚的兴趣，但一学期结束后就进入大四了，同学们又要忙着去考研、找工作了，根本没有时间再去研究医学英语；二是目前医学英语只有词汇、文献阅读和写作，缺乏视听说和翻译课程；三是目前医学英语课程的总课时太少，三门课（每门课36课时）总学时才108。就业时有单位面试要求懂医学英语，很多学生都觉得没底，甚至不敢去参加面试，这与我们当初的培养目标还有一定的距离。

1 课程设置改革

Hutchinsonffamp;Walters提出了三种课程设置模式：以语言为中心的课程设置模式、以技能为中心的课程设置模式和以学习为中心的课程设置模式［1］。在新一轮的课程设置改革中，我们从教学效果及毕业需求考虑，经过反复的调研与考察，结合语言习得的相关理论，对英语专业的医学英语相关课程设置作出以下调整：在第二学期增设了科普性的医学英语阅读，将医学英语术语学和医学文献阅读一起放在第六学期，第七学期则开设医学英语写作与编辑、医学英语视听说，单门课程的学时均为36。

从语言习得角度来讲，词汇和阅读属于输入（input），而写作和口语属于输出（output）,通常有了一定量的输入后才会有输出。词汇与阅读相互作用、相互联系、相互制约。著名语言学家Wilkins曾经说过，“Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[2］Laufer认为既然母语词汇的大多数都是附带习得的，那么广泛阅读对于词汇增长确有帮助[3］。语言学家Krashen提出的“输入假说”认为，第二语言习得能力的关键取决于能否接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料［4］。课程安排时，我们也遵循了这些语言习得的规律。

第一阶段，在大一下学期增设的医学英语阅读，这是一门医学英语的导入性课程，教学内容主要选择一些医学科普性文章，文章的选择兼顾趣味性和知识性，让学生在刚入学就对医学英语有所了解。课程开设以来，90%的学生认为该课程对自己医学英语学习是有帮助的。

第二阶段，在学生已经学习了相关医学课程（基础医学概论、临床医学概论、预防医学等）后，在大三下学期同时开设医学英语术语学和医学文献阅读。医学英语术语学采用的教材是复旦大学出版社出版的《医学英语术语学及应用》，而医学文献阅读则是根据术语学所讲内容，选择相应系统的文章阅读，文章的选择尽量兼顾多样化，有从经典医学教材中选择的关于系统介绍、疾病介绍，也有从权威期刊上选择的社论、观点、病例报告、研究论文等。

第三阶段，大四上学期开设医学英语视听说和医学英语写作与编辑。医学英语视听说采用的是复旦大学出版社的《医学英语视听说教程》，而医学英语写作与编辑采用的是武汉大学出版社的《医学英语写作》。这两门课程需要掌握一定的医学英语基础后才能进行，具有更强的综合性和应用性，能在一定程度上帮助学生面对就业。

2 改革效果

新的课程设置实施两年以来，我们对学生进行了回访，并就课程改革的效果进行研究。调查结果显示95%的学生认为目前的课程设置比较合理。

大一开设的医学英语阅读能让学生尽早接触医学英语，培养对医学英语的兴趣，明确今后的学习方向，规划未来的学习目标。

大三时医学英语术语学和医学文献阅读结合上课，学生学习医学英语词汇的兴趣明显提高，所学词汇在文献阅读课上有了用武之地，学习医学英语词汇有成就感。随着词汇量的快速增加，学生对医学术语的习得能力增强，在文献阅读时也更得心应手。由于文献阅读中的词汇障碍已通过医学英语术语学扫除，学生阅读文献过程就比较愉快，也更乐意去读更多的文献，不知不觉中又通过文献的阅读巩固了所学词汇，甚至能增加词汇量。

大四开设的医学英语视听说和医学英语写作与编辑都属于综合应用性课程，学生在具备医学英语词汇、阅读的基础上进一步将医学英语应用到医疗背景下，有利于就业。

从毕业时的就业来看，新的课程设置下，因为有了更坚实的医学英语背景，学生的就业面更宽广了，就业率也明显提高。

3 结语

新的课程设置是合理的，符合教学规律及市场需求的。医学英语阅读在学生刚入学时就将他们引入到医学英语的学习氛围中来，医学英语术语学和医学文献阅读将学生带人专业的医学英语学习中，全面认识医学英语，医学英语视听说和医学英语写作与编辑是从实际应用角度培养学生。三个阶段的医学英语学习有机结合，缺一不可。实践证明，新的医学英语课程设置对于医学院校中英语专业学生的培养是非常有用的，值得在医学院校中推广。

［1］Hutchinson,T.ffamp; Waters,A.English for Specific Purposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

［2］Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Arnold,1977.

［3］Laufer，B＆ Hulstijin，J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement load[J].Applied Linguistics，2001，22(1):1-26.

［4］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.