浅谈科研教学互利关系

张仲华 锁要红

（西安科技大学理学院，陕西 西安 710054）

0 引言

高校科研教学工作的好坏直接影响着高校能否可持续良性发展。教学质量是高校的生命线，科研是教学质量的基本保证。提高教学质量的途径之一就是提升科研。科研是科学研究的简称，美国资源委员会对其定义是：“科学研究是科学领域中的检索和应用，包括对已有知识的整理、统计以及对数据的搜集、编辑和分析研究”；我国国家教育部对其定义为：“科学研究是为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。”不管是美国还是中国，科研研究的定义都包含创新。那么什么是创新，创新来自哪里？实际上，创新来自对知识的整理，进而发现问题。创新于学校来讲，来自课堂、来自教学。少科研（或零科研）、差教学对学校、教师和学生都是致命一击。因此，前沿的科研、良好的教学需要学校、教师和学生共同努力，它们能有效地调动教师的工作积极性、提升学生各方面的求学能力及参与社会的能力，使高校蓬勃发展、呈现片片生机。那么，如何科研，如何教学，科研与教学的关系如何，科研如何服务、协调促进教学发展以及教学如何有效提升科研，这些尖锐的问题是摆在学校、教师和学生面前的重要难题，也是本文努力探索和解决的问题。

1 科研促教学质量提升

科研是创新的过程。它不仅包括自然科学知识的重大发现，也包含教育理念的更新。不管从事哪个方面的科学研究，都能很好的促使教师和学生能力的提高，具体表现如下：

1.1 科研促进教师知识更新，进而提高教学质量

“实践是检验真理的唯一标准”，这一放之四海而皆准的道理对教学也不例外。教学的实践之一是科研。科研是对知识的实践和探索，是弄懂知识、实践知识的重要环节。教师在科研过程中，不断加深知识的理解、体会知识的运用。这些宝贵经验的获得使教师在课堂上讲解相应知识时会更富激情，更易用最简单最方便理解的方式使学生产生深刻印象。从事科研的教师往往很少照本宣科，启发式教学成了他们的最爱。在科研的带动下启发式教学被他们发挥得淋漓尽致，这样的课堂无疑是轻松的、愉悦的和受欢迎的。即使是晦涩、难懂的定理、公式也会在这些老师的课堂上变成一个个美妙的音符吸引着学生，从而使学生变成学习的主体，进而潜移默化地提高教学质量。另一方面，从事科研的教师往往会把自己的科研成果通过讲义的形式带进课堂，这些前沿的知识促使教师的教学内容更新，这便为教学注入了新鲜养料。可能很多教师都有这样的体会：当你讲解了所学内容在新科技、新技术上的应用，或者引导学生思考课本上没有的知识时，教室是安静的、学生眼睛是放光芒的，这正是教学中新鲜养料点燃了学生的求知欲望、开阔了学生的知识视野、激发了学生强烈的探究兴趣。长此以往，教学质量必然提高。

教师在科研的过程中，往往喜欢钻研和批判性思考。他们往往为了一个公式，一遍遍不辞辛劳地推导，从而使他们更富耐心、更具挑战精神。这些品质使他们在教学上也不断挑战常规的教育模式。比如：积极研发各种多媒体课件、精品课程建设、双语课程等等。甚至有些教师为了上课效果逼真，采用案例、图像、动画等新教学方式授课，这些能使教学提高一个层次。此外，科研也能促进教学条件的改善、学生创新能力及实践能力的培养。

1.2 科研吸收学生参与，提高其素质教育

科研总是需要大胆、新奇的想法。学生正值青春年少、大脑活跃时期，对很多事物充满好奇之心。而教师虽然经验丰富、但由于年龄较大，思维没有学生活跃、精力没有学生充沛，这就需要教师在科研的过程中吸收优秀学生参与进来，这样既可以有力地促进教师科研工作的开展，又可以让学生在科研的过程中，综合运用所学知识正确分析和解决问题，使他们加深对理论知识的理解和温故知新，进而巩固所学知识。另一方面，学生参与科研活动，可使他们有机会接触专业领域的最新动态，了解科技前沿和发展趋势，进一步激发学习和研究的兴趣。科研活动需要团队所有成员分工合作进行综合性、创造性劳动，而平时的学习常常是个体的独立行为。吸收学生参与科研活动，可以培养他们的团队合作意识和能力，这对将来他们走向新的工作岗位从事专业工作大有裨益。此外，科研还需要科学试验和技术试验论证所提观点、理论的正确性和合理性，这就需要设计一系列实验来进行验证。学生进行试验，必然提高了他们的动手能力，使他们养成了理论联系实践的优良工作作风和严谨的学术之风。不管从哪个方面讲，吸收学生参与科研，都能极大地提高学生素质，增强其求知信心，进而提升教育质量。

2 教学为科研提供研究课题

教学有助于教师巩固和加深对基础知识的掌握和理解，有利于科研工作的开展。众所周知，从事科研必须有一定的研究方向，研究方向来自哪里？很大程度上，教师在教学的过程中，必须对已有理论深刻理解，洞悉问题的实质，然后不断发现、挖掘问题并提出具有普遍意义的问题，进而开辟研究方向并以此作为新的学术生长点开展学术和教学研究。实践证明，很多重大的科学成果都来自于一个好的问题的引出。一个负责任的教师授课时往往不是照本宣科，而是加入自己的思考和再认识。教师可根据这些素材，提出大大小小的研究课题。当课题一旦确定，教师往往会积极开展课题研究，撰写科技学术论文、提炼升华科研成果，进而将研究成果带入课堂开阔学生视野，使教学-科研-教学形成良性循环。

3 科研教学相辅相成

科研促进教学传播新知识、教学为科研提供研究课题，教学与科研应相辅相成，相互增长。美国学者纳尔福研究指出：“以科研为横坐标、教学为纵坐标，二者的关系类似于一个右倾的抛物线。即在较低的科研水平上，科研的增长会导致教学质量的上升，但到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，反而导致教学质量的下降[1]，但相对于教学质量的起点，教学质量还是得到了提高。”美国另一报告[2]提出：“大学应该通过教师的职称晋升和给予终身教职的机制，保证和促进教师参与本科教学，要求教师立足于自己学科的高度，紧跟学科前沿，探索问题，思考问题，在更新自己所授知识的同时提高教学质量，培养人才。”

4 结论

教学为科研提供研究课题、推动科研发展，给学生提供参与科研、进行实践的机会，进而促进人才培养的质量。科研促使教师不断创新，新的研究成果丰富了教师的授课内容，这极大地扩宽了学生视野、引领学生抢占科研先机和提高科研兴趣，进而激发学习的自主能动性，更好地提升了教学质量。因此，教学与科研应相辅相成、协调发展，使教学与科研达到事半功倍的高效。

［1］王蔚红.国外教学与科研关系典型观点评述[J].石油教育，2008（2）：55-57.

［2］张艳萍，蔡威，邵廷忠.从政策看高校本科教学管理[J].教育发展研究，2006（3）.