浅谈初中生物实验教学

齐 玲

（秦皇岛市海港区教育局招生办公室委员会，河北 秦皇岛066000）

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法，也是探究性学习、激发学生兴趣的源泉。现在使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。实验教学是一个过程性的活动，实验能力的提高也是一个渐进的过程，学生通过生物学实验，在知识上得到进一步的巩固，在能力上得到逐渐的提高，在情感上受到潜移默化的影响 。使学生获得的知识一再是孤零零的、毫无生机的结论性知识点，而是经过自己实践主动建构起来的知识体系，它不仅包括知识的来源、发展、内涵、内在关系和价值取向，更包括一些方法论和创新发现等。学生的主体性真正地得到体现，创新发现的潜能得到充分开发。

1 在生物实验课中充分体现多媒体的重要性

当今信息技术的发展与应用，使生物教学信息化、现代化，并将从教育思想、观念、教材、教具、教学模式、教学方法、教师的作用、学生的学习方法、教学目标等方面对生物教学产生影响，尤其在生物实验课中，要更多地运用多媒体教学进行生物实验。运用多媒体，激发学生对生物实验课的浓厚兴趣。通过多媒体教学，在准备实验时，预先运用录像、投影把学生带到生物自然界的情境中，让学生更熟悉生物的生态环境。例如，在做解剖青蛙的演示实验时，提出这样的思考问题：青蛙生活在什么地方？它有哪些形态结构与生活环境相适应？学生带着这些问题，通过首先播放青蛙的生活录像，让学生在观看录像中了解青蛙的外部形态、生活习性等特点，然后让学生在解剖青蛙演示中细心观察青蛙的内部结构，并通过手摸、吹气等，把结构与功能联系起来，解答课前提出的问题。同时运用实物投影仪，把青蛙的部分器官投影在银幕上，让学生细加观察、研究。通过眼看（观察）、动手、动脑进一步激发了学生对生物实验的好奇心和求知欲，最后教师利用投影把学生的结论归纳起来，展现在大家的眼前。在整节课中，学生兴趣盎然，思维活跃，积极主动地进行探究，学生精神愉快，乐不知疲，收到了很好的教学效果。运用多媒体，培养学生的探索能力。在生物实验课中，多媒体与实验教学相结合，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如在做解剖鲫鱼实验时，鲫鱼的肾脏是较难看到的，鳃的结构也不易看清楚。我们把绘好的鲫鱼的肾脏找到，同样剪一片鲫鱼的鳃放在投影机上展开，把实物扩大投影出来，学生就能清楚观察到鳃的结构。由此可见，恰到好处地运用多媒体，结合学生观察实验，开展形象直观的实验教学，能较好地培养学生观察、思维、想像、理解的能力，明显提高教学效果。在生物实验教学中，运用多媒体，能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察、感知的事物，从而开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。例如在做初中生物“观察常见的软体动物”实验时，由于秦皇岛紧邻海边，找到自己常见的软体动物河蚌、田螺等比较方便，按要求展开观察和实验，从中把有关软体动物的知识巩固起来。但是由于一些地方受地域局限，学生对于自然界多种多样的软体动物的了解当然是较少的，也是不够全面的。为此，我们在完成实验后，加放软体动物录像，把软体动物的主要五个纲，以及从适应海洋生活和淡水生活到陆地生活的多种软体动物介绍给学生，让学生不但认识当地的软体动物，而且了解了其他的软体动物，从而扩大了知识面，大大增强课堂的容量，这样，就有利于开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高课堂教学效果。如在讲授“根对水分的吸收”这一实验时，如果只是由学生在课堂上进行单纯的操作，那么，整个一节课的时间可能还不够用，即使根吸收了一定的水分，其实验现象也不是那么直观、明了，不能达到很好的教学效果。为此，首先由学生在实验前先准备实验过程，事先观察根对水分吸收的变化情况，在课上时间由学生自己展示各自的实验结果，在这一过程中增强了学生的观察能力，锻炼了学生的动手能力、思考问题的能力。待学生展示完以后，笔者展示出利用多媒体设计的实验过程以及所出现的实验现象，并制作成小动画的形式，通过细致的描述使学生彻底了解了根对水分吸收的过程，达到很好的实验效果。能够促进学生创新意识和创新能力的提高以往的生物实验，基本上是按照已有的结论进行，即使在没有进行实验以前，具体的实验结论已经得出，这在很大程度上压抑、限制了学生创新思维的培养，学生只是进行了单纯的没有任何创新意义的重复，忽略了生物作为一门实验性很强的学科的特点，达不到生物实验教学的真正目的。借助多媒体，学生可以根据自身的兴趣、爱好，进行开放式的生物实验，同时由于多媒体实验是一种虚拟性的，学生甚至可以进行一些创新性的实验，增强探索未知世界领域的兴趣，从而锻炼了自己的创新能力。

2 课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力

培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活动。课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验练习，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。如在学习“植物营养繁殖”时，我特意组织学生课外进行种植马铃薯、柳树扦插以及草莓压条栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自己的爸爸妈妈学习，在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。比如，《探究动物的某种行为》、《光合作用的实验改进探究》、《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》、《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。在生物教育中，课外小实验的教育无疑对生物教师提出了更高的要求。我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。

总之，作为一门以实验为基础的课程，生物实验是对学生探究能力、实践操作能力等进行培养的重要手段。所以，在初中生物教学当中，实验发挥着极为重要的作用，学校及其生物教师必须转变观念，增加生物实验的份额，进而促进学生生物知识与综合素质的提升。

［1］彭德权.关于初中生物实验教学的思考[J].成才之路，2012（35）.