高职院校学生学习障碍成因与学习兴趣、习惯、方法的研究

游 蓉

（黔南民族职业技术学院计算机科学系，贵州 都匀558022）

为了调动学生学习的积极性、促使学生树立积极进取的信心、培养学生终身学习的习惯，努力提高教育教学水平，对教学方法和手段有一个质的突破，我们展开了“高职生的学习障碍成因、学习兴趣、习惯、方法”的全面调查研究。为了使本课题研究分析更贴近实际，我们采用定量与定性分析相结合的方法，通过问卷调查、访谈、实际观察分析等多种形式，从深层次挖掘形成高职院校学生学习障碍的原因，具体分析高职学生学习兴趣、学习习惯和方法情况，以便有针对性地对教学进行改革，引导学生创造出适合自己有效的学习方法，消除学习障碍，为高职院校的教学和改革提供一点微薄的意见和建议。

1 研究的内容和方法

1.1 调查对象

2014年11月～12月，我们对黔南民族职业技术学院计算机科学系一、二、三年级的几个班同学发放了“学习兴趣、习惯、方法调查问卷表”。发放调查表共计100份，收回问卷98份，有效率达98%。调查专业涉及室内设计、社会工作、工程造价、城镇规划、装潢艺术设计、计算机信息管理专业，基本涵盖计算机科学系几个主要专业。调查对象包括刚进校新生、经过一年半学习的老生、以及即将毕业的学生，具有一定的普遍性和代表性。

1.2 调查形式与内容

在调研过程中，阅读了国内外相关资料，广泛听取了各方面的意见，课题组根据高职院校教学现状及多年来积累的教学经验，综合设计了调查问卷。问卷内容有“在校期间平均每天花在学习上的时间、是否会对某些学科进行预习或者复习、对于老师的布置的作业会怎么做、对于大学上课的看法、是否会在课外自主学习、是否经常逃课、觉得周围学习氛围如何、所学专业是谁帮选的……”等27个问题，主要是关于学生学习目标、状态、学习环境、喜好、态度等方面调查。同时，加上课题组几个老师授课多年经验积累、意见反馈、担任班主任和学生的访谈交流多种渠道的信息收集，本次调查内容全面、方法多样，具有一定的代表性和全面性。

2 调查结果与分析

2.1 学习目标和态度方面

32%同学专业是家长帮选的，57%是自己选的，11%自己胡乱报的；7%同学表示不喜欢所学专业、更有20%表示学习没感觉，反正自己学不懂；同学中有47%表示不清楚所学专业的课程安排、考证情况和就业形势等具体情况；对于学习目标，16%同学表示有，但没有付出实际行动、41%有，但行动力不足、3%没有学习目标，一天得过且过；只有23%同学表示喜欢学习，11%同学表示只喜欢其中一两学科、甚至6%同学不喜欢学习。由此看出，许多同学自进入学校学习开始，对自己选择所学习的专业不清楚、不喜欢、不重视，也没有一个系统的学习计划和目标，学习懒散，不想付出努力，遇到点学习困难就退缩放弃了学习。就算是经过在校两年半系统学习的毕业生，仍有部分同学还没有找到学习目标和方向，得过且过混日子。

2.2 学习习惯和方法方面

关于平均每天花在学习上的时间问题，小于1小时占14%、1～2.5小时占 32%、2.5～3.5小时占 24%、 大于 3小时占 30%；14%同学不会对课程进行复习或预习、60%表示偶尔会复习，二年级同学竟有32%不会复习或只是偶尔复习；对于逃课问题，51%同学表示偶尔有事会选择性的逃一两节、8%一个星期逃一两节；逃课的原因有17%是身体不适、26%很累不想上课；30%同学会上课想玩手机、51%偶尔上课无聊时会玩；对于老师布置的作业18%同学应付完成、更有3%同学不记得老师布置有作业。由此我们可见，现在许多高职生不会学习，从心底对学习有抵触抗拒心理。给自己找理由逃课，上课注意力不能长时间集中，玩手机现象严重，对教学内容依赖老师手把手教、面对面监督，缺乏学习主动性和自觉性，应付了事，沉迷网络，自控能力差。

3 学习障碍对学习习惯和方法造成的影响

（1）高职生一般是达不到普通高校分数线的学生，并且学生类型复杂，文化知识基础参差不齐，学习底子薄。再加上社会对高职存在的偏见，家长的不重视等，这造成学生从进校开始就从内心抵制高职的学习生活。自卑感严重，失落感、消极心理、畏难思想、自我怀疑、自我放弃等表现在他们身上明显体现出来。这样的状态决定了高职学生在学习中的不能树立正确的学习目标，对自己的就业前景不自信，学习不积极主动，不能持之以恒。

（2）学生从紧张的高中学习转入到高职学习后，虽然学习压力减小了，但仍然习惯于等待老师反复讲解复习、划重点、只完成老师布置的作业等学习方法，这于高职学习中理论与实践并重，强调主动参与探索学习的学习模式是相冲突的。

4 学习障碍对策探索

4.1 学习环境的改善

目前许多高职院校的硬件建设远不能满足职业教育的发展需求。教、学、做一体化教室的缺乏、教学设备的陈旧、实训条件落后、教师教学水平和经验的提升、学生实习实训的安排等问题，都需要学院、社会、国家各个方面投入大量的资金来改变和提升，建立良好合作关系把企业真正引进学校、带入教室、让学生在一线工作环境中学习和实践。

4.2 教学手段、方法的改革

传统的 “一本书”、“一支笔”的教学模式已经不能适应现代职业教育了，教师的“填鸭式”教学造成学生上课学习被动、思维僵化、缺乏主动探索欲望、学习兴趣丧失等问题是我们迫切要改变的现状。

4.3 学习动机的激发

树立正确的学习目标是十分重要的。让学生踏入校门开始，教育工作者就应该引导学生树立正确的学习目标和方向。通过专业讲解、观摩企业、就业介绍、毕业生典型宣传等手段让学生建立学习信心和兴趣。同时鼓励学生参加专业技能比赛，在比赛中拓宽专业领域、检验学习成效、激发学习积极性。

高职学生学习缺乏积极性、学无方法，对学生自身来讲，荒废了时间和金钱、专业功底不扎实、不能适应社会的需求；对学校来说，学生厌学、教师厌教、学风不正，社会口碑不好，带来的负面影响严重影响学校的发展；对于企业而言，没有职业素养和专业技能过硬的人才供给，校企合作经济效益得不到体现。因此，有效的激发学生学习积极性，培养合格的高职人才，这个即艰巨又迫在眉睫的任务，需要我们所有教育工作者敢于面对、集思广益、开拓创新、寻找教学改革的新出路。

［1］中华人民共和国教育部.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］陈文举.贵州高等职业教育的现状及其发展[J].贵州大学学报：社会科学版，2007（4）.

［3］张振乾.高职学生学习障碍分析[J].广东工业大学学报：社会科学版，2010，6，10(3).