外语教学法的发展

文/李倩

外语教学法的发展

文/李倩

新世纪需要复合型人才，许多国家从20世纪80年代中期起对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，外语教学也随之出现了诸多流派，本文主要介绍外语教学法中的语法翻译法、听说法和情景法。

外语教学法；语法翻译法；听说法；情景法

外语教学的历史要追溯到五百年前的拉丁语。15世纪以前，拉丁语位于主体地位，不仅用于日常的交际交流，而且也是官方语言。从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文科学素质，拉丁语被认为是“学者的语言”，是身份地位的象征，但此时，教授拉丁语并没有什么理论，因为主要过程是分析语法，进行翻译，一般称之为“语法翻译法”。

语法翻译法的主要特点是：(1)外语学习的目的是培养阅读的能力，背诵记忆语法规则，句法，主要侧重点在阅读和写作，忽视听说。(2)使用双语词汇表。(3)教授语法规则，然后通过翻译练习来巩固。(4)以学习者的母语为中介，利用母语教授外语。如果没有来读英语学科教学专业的研究生，我会一直认为，外语就该是这么教的。可惜一百多年前的教学法，历经一个世纪的教学改革，依然根深蒂固地根植于广大的中小学英语教学中。教学方式一直在改革创新，可是不改变考试方式，这些不都是白搭吗？为何历经一个世纪，还在用最原始的教学法？无疑是这种教学法最适应当下的教育评价方式。各种各样的大考，小考，中考，高考，大学英语四六级，英语专四与专八，全部都是听写，听力只是占一小部分，大部分的分值都是考察阅读和写作能力，不让学生开口说一句英语，这不正是一百多年前人们学习拉丁语的目的吗？考写作，阅读，我就教写作阅读，考听力，我就教听力，又不考口语，我教它作甚？又不能带来什么实实在在的好处，白白落下“不会教学”的骂名，老师干嘛做这种吃力不讨好的事哪？考试这支指挥棒，指向哪里，教学法就会跟向哪里，目标决定了努力的方向，像那些为了出国而学习外语的人，不用强调他就会注重口语。但是普通的学生怎么办，只有跟着老师走，老师跟着考试走。我们都知道，语言只是一种工具，它是用来交流的，所以学习语言，首要任务是说，其次才是读写，可是我们现在的教育方式却是本末倒置，违背了语言的规律，所以英语的学习才会如此艰难，要想改变这种恶性循环，必须由教育决策者做出改变，何时考察外语的方式变为说，那么课堂一定会出现热火朝天说英语的景况。前不久不是某个省市尝试用交际法来教授英语，但是那届学生参加高考考试，成绩下滑，遂决定取消了试点，并得出结论，交际法教学未必好，可是你们却忽略了一个问题，考试题与交际法并不配套，如何从一次考试中得出这个结论哪？大多数的英语教师，完完全全在用“语法翻译法”教英语。背单词，双语对照。Desk,桌子，根本不会有教师用paraphrase的办法给你解释道：apieceoffurniturethatyousitattoread,write,work.上课讲语法，然后要求学生记下来，背下来，再做大量的联系巩固。上课用母语来教英语，遇到上级要来检查，学校也要求用新的教学模式，要学习什么高效课堂，洋思模式，让学生多探索多讨论，把课堂还给学生，但一考试，成绩不上反下，立马就放弃了，又回到语法翻译法。以前还以为语法翻译法是很先进的教法，不管先进与否，它都是最适应现在的考试评价制度的教法，也最适应中国的教育现状。

语法翻译法在一段时间内被奉为宝典，可是它的不足之处也日益显现，到19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。1886年国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。这里提到的“直接法”，19世纪中期叫自然法，走了与语法翻译法截然不同的一条道路。直接法认为，教授外语不应该再有母语的参与，用外语来教外语，外语应该在课堂上被应用，仅学习一天中会用到的词汇和句子，但这种方法对外语教师的要求较高，教师须得是本族语者，才能保证该法的应用，这种教学法比较依赖教师而不是教材，这样看来，这种教学法也只适合私立学校或者培训班，是精英教育，比如Berlitzchain,并不适合公立学校，一来师资是个问题，二来该法难以操控。到了20世纪三十年代到六十年代，英国一批教学法专家倡导口语法，后来演进为情景法，情景法是我国外语界熟悉的教学法，Alexander的《新概念英语》家喻户晓，成为中国不少英语培训班的教科书。二战时期，美国的听说法盛行，但由于听说法的课堂枯燥，效果欠佳，乔姆斯基对它的语言理论和学习理论进行了全面的批判。他认为，语言不是一个习惯结构，而是一个生成转换结构；人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过内化规则可以创造出许多新言语；语言能力决定语言行为，由此听说法从高峰上跌落下来。此后又有交际法，全身反应法，沉默法，社团语言学习法，自然法，暗示法等等。

外语教学是随着社会发展而发展的，每一种教学法的产生都有其独特的社会背景，都对当时和以后的外语教学产生过一定的影响。从辩证的角度来看，不存在这个方法好那个方法不好的问题。要找到它们之间存在的差异，在教学目的、听说读写顺序、师生的作用、活动的类型等方面有什么不同，找到一种适合自己和学生的外语教学方法，毕竟没有哪一种单一的教学法能够保证教学活动的成功。

[1]JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers, 语言教学的流派; 外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社.

[2]胡壮麟. 语言学教程. 北京大学出版社.

G

A

2095-9214(2015)02-0137-01

西华师范大学)