多项互动式阅读教学模式的思考与实践

王丽

【摘 要】“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。

【关键词】教学模式;多项互动;阅读教学

20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。

一、互动式教学模式及其特征

互动式教学模式是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。

全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流;教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习;除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。

二、互动式教学模式的要求

互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求：

首先要求教师充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。

其次要求教师平时注意案例素材的积累。案例教学有助于学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。

三、互动式教学模式的应用

阅读教学是初中语文教学的一个重要方面。课程标准中明确规定语文教学要培养学生的听说读写的能力，而阅读教学的成功与否，将直接影响到其他能力的形成。阅读教学的探讨研究是语文学科如何减轻学生过重负担，学生如何进行自主学习，教师如何进行教学改革的一个重点;是每一个语文老师教学结构科学化、效率最优化的重要课题。

“引读阅读法”（以下简称为“引读法”），与传统的教师“满堂灌”讲解课文的教学法相反，它根据面向未来的需要及教育新理念和课程新标准的要求，以帮助学生自己在学习中掌握和运用语文工具为目的，在语文教学过程中辨证地处理好教与学的关系，阅读训练与思维发展的关系，启发学生学习的能动性，引导学生自己去探索，去发现，去练习阅读的技能，逐步养成独立看书作文的习惯，最终达到自能读书，不待老师讲，实现从教到不需要教的转化，以达到“授之以渔”、自主学习的目的。

“引读法”的前提是相信学生，学生是学习过程中的内因，是学习的主体，教师的引导虽然是必不可少的外因条件，但只有通过内因才能起作用。因此教师必须懂得一切教学活动都是为了学生各种能力的形成，为了学生健康人格的形成，为了学生的个性发展这个道理，从而真正把学生看成学习的主人。

“引读法”的关键在于“善引”，相信学生能读是一方面，帮助学生善读是又一个方面。而学生的善读则有赖于教师的正确引导。因此，教师的善引，应当是学生善读的一个重要条件。

“引读法”的重点在“相机诱导”四个字上。上述引读法，是阅读教学中的一朵小浪花而已，决非一套僵化的公式。作为教师，既要有“相机”的能力，又要有“诱导”的艺术，要善于针对不同的教材，不同的教学对象，不同的学习状况，按照课程标准的具体要求，因文、因人、因时而定法，择“机”而“诱”之。