识谱教学问题分析与优化教学改革

冯天博

（长沙市周南实验中学 湖南 长沙 410000）

识谱教学问题分析与优化教学改革

冯天博

（长沙市周南实验中学 湖南 长沙 410000）

本文在分析当前识谱教学存在的问题和同行研究、实践的基础上，提出优化教学内容，融合五线谱与简谱的教学设计；主张采取识谱、视谱相结合的教学过程，切实提高学生识谱实践能力与水平；借助现代信息技术，提升课堂教学效果的识谱教学过程优化方案。

简谱；五线谱；识谱教学；问题分析；教学优化

乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的重要工具和手段，也是音乐创作、表演、教学的重要传播载体和再现音乐的标准依据和“模板”[1]。识谱是音乐课堂教学必不可少的基本内容，也是义务教育阶段学生必备的基本知识与技能；掌握并熟练运用五线谱、简谱是高中及大学阶段的学生丰富音乐模块学习，构建自身音乐素养的理论基础和前提条件[2]。因此，如何有效提高学生的识谱能力和实践应用水平一直是广大音乐教育工作者特别关注的问题。

一、识谱教学中存在的问题分析

有关的调查研究和长期的教学实践表明：中小学音乐课堂中让学生感觉最困难、最头痛，甚至造成学生不喜欢音乐课堂的根源就在于识谱教学。虽然很多老师投入了大量的精力，但是由于把握不准教学对象的心理特征、学习规律、认知规律，而无法激发学生的学习兴趣；同时在教学过程中过分关注学科的知识体系与逻辑，对课程标准把握不准，理解不透，忽视了人的发展这一最重要的根本目标，使得学生不但乐谱没有学会，甚至连基本的音乐能力也没有得到很好的培养与发展。根据有关调查统计，目前中小学毕业生的识谱率不足0.5%；高中阶段掌握五线谱的学生不超过15%，掌握简谱的不到35%，而同时掌握五线谱和简谱的学生则不到10%；随着高中课业压力的增强，对于基本乐理知识学习的坚持更加稀少，在非音乐专业的大学生中，认识五线谱的人数不超过5%，认识简谱的人数不超过10%。同时，五线谱与简谱的掌握水平也存在很大差异，如有的学生能够流畅地译谱并准确地视唱，有的学生能译谱，会演唱，但是反应较慢，有些则只会译谱，视唱水平则较低，也有的译谱和视唱都出现问题[2-4]。

除了以上因素，造成识谱教学效果不理想的原因还包括：虽然根据当前的音乐课程标准，各音乐模块中一般都包含了识谱的内容，但是，由于中小学的毕业考试和高考非艺术类考生不涉及音乐课程考核评价，使得学校不重视音乐课程教学；此外，部分学校的音乐师资力量本身比较薄弱，音乐教学过程也不重视识谱教学；另外，学生学习过程缺乏连续性、系统性和实践性练习与指导等。下面就中小学阶段如何优化识谱教学过程，提高识谱教学与学习效率，给出一些可能的优化措施及解决方案。

二、优化识谱教学过程，提高识谱教学效率

根据国家义务教学阶段要求和课程标准，音乐教育内容包括了唱歌、欣赏、器乐、识谱等内容。随着教学的改革，强调凸显音乐课程的美育功能、人文属性和学生创造性潜能开发的课程价值。但是，如果不了解音乐的要素，看不懂五线谱、简谱，不了解音乐的节拍、节奏等基本的乐理知识，学生就无法理解作曲家深刻的情感态度和价值观，从而也就无法真正进行艺术实践和音乐欣赏，进而无法真正体现开设音乐课程的价值和意义。

研究表明，低年级是学生节奏感受力和认知能力迅速增长的时期，也是听觉最为敏感的阶段，因此，识谱教学应该抓住这个最佳阶段，强化乐谱教学内容，并在逐步拓展中加强视唱、听音练习，使得每位学生都具备基本的译谱、视唱能力，具有一定的音乐听辨能力，从而为良好的音乐素养的形成打下基础。针对以上目标，提出以下识谱教学与学习的建议与想法。

（一）优化识谱教学内容，采取五线谱与简谱相结合的教学方式。当前世界上记录音乐的方法主要采用五线谱和简谱，我国的声乐大多采用简谱，器乐常用五线谱。两种记谱方法表现乐曲的内容各有所长。简谱唱名直观明显、识谱快速，音准节奏兼顾，对记录音符视唱带来很大方便，分析调式直观、快捷，容易学习掌握。但纯粹的简谱教学限制了学生音乐能力的发展，使得学生对音乐的起伏、和声、音程缺乏直观的认识和感悟，为一些乐器的学习带来一定的困难。五线谱是使用各种不同的音符、休止符和其他记号来记载音乐的乐谱。通过五线谱能够直观学习音名、唱名、和声、音程、音区等知识，五线谱的学习能让学生更好地理解乐理知识和感悟音乐。但是，由于音乐课程教学时间的限制和离散性，识谱教学如果仅仅依靠五线谱而缺乏简谱的认知，很难迅速唱出唱名和进行视唱练习。因此，只有有效融合五线谱和简谱教学，学生才能在掌握五线谱的节奏后，再将较复杂的调号用简谱标出唱名，从而能够顺利唱出全曲。两种记谱方法的教学融合，不仅降低了识谱的难度，也为学生的乐器学习打下良好基础；同时学生也能在识谱教学过程中不断体会到成功的乐趣，进而有效促进识谱教学的效率的提升[5-6]。

（二）识谱、视谱相结合，提高学生识谱实践能力与水平。识谱作为音乐课程教学的基本内容，具有工具性的实用价值。直观地讲，识谱就是看着陌生的乐谱能把曲谱唱出来或者用乐器吹奏出来，这也是识谱教学的预期目标。识谱教学包括知识学习与技能培养。知识学习即

识谱，包括各种符号的识别，熟知各种记号的名称和用法等；技能培养，即视谱。视谱属于识谱的实践应用，要求通过识谱，能够准确地唱出或者借助于乐器准确演奏出乐谱，特别要准确把握高音和节奏两大基本要素。识谱的主要目标就在于视谱。如果说识谱是唱曲与器乐演奏必须掌握的知识技能，那么视谱则是这些知识技能的实践应用。从某种意义上讲，识谱是手段，视谱是目的。通过视谱可以有效提高学生的识谱能力和水平，为以后的独立演奏作品奠定坚实基础。因此，只有识谱与视谱有效结合，加强唱曲与器乐演奏练习，才能高效完成识谱教学，实现识谱教学目标[1]。

（三）借助现代信息技术，提升课堂教学效果

随着音乐课程改革的深入，教学理念和教材都发生了变化。形象生动的图形谱丰富了识谱教学手段，改变了识谱教学方式。形象生动的图形谱更容易被学生接受和学习[7]。现代信息技术与课程整合的深入，也为图形谱的直观表现提供了更加丰富的表现方式。在图像、声音、动画等技术的支撑下，识谱教学课堂更加生动、形象，学生的识谱过程更加全面、高效，对音乐的理解、体验和感受更加准确、真实。同时，通过设计、制作丰富的数字化资源，构建一个不受时空限制的在线识谱教学与学习平台，营造一个学生能够自主学习、主动实践的良好氛围与独立空间，不仅可以有效解决音乐课程教学的不连续性问题，也能让学生在个性化的学习过程中，通过自主、有针对性地选择学习资源，有效弥补课堂不足，有效提升识谱能力与应用水平。

三、结语

虽然识谱教学具有较强的理论性和一定的抽象性，但是只要在教学过程中充分把握学生的学习心理特征，深入了解学生的认知规律，把握课程的教学目标，遵循科学的教学计划，优化教学内容，精心进行教学设计，采取合适的教学手段和表现形式，加强实践指导，相信每位同学都能够熟练掌握五线谱、简谱的基本知识和视唱基本技能，并能在唱曲和器乐表演实践中得到好好表现，不断提升自身的音乐素养。

［1］薛军.器乐教学中的识谱、视谱与背谱［J］.乐器，2009，（4）:51-53.

［2］王艺旋.高中生识谱能力的调查与研究［J］.黄河之声，2013，（2）：114-115.

［3］杨立梅.识谱教学要服从素质教育的整体目标［J］.中国音乐教育，2002，（1）:45.

［4］戴岳.小学音乐课识谱教学的几点体会［J］.中国校外教育（基教版），2009，（1）:106.

［5］王珍民.识谱教学应采用简、线谱结合的方法［J］.北京教育（高教版），2001，（8）:35.

［6］乔红.构建五线谱——简谱“看谱唱词”同步教学新模式［J］.中国校外教育（理论），2011，（Z 1）:666.

［7］李永贞.图形谱在音乐课堂中的设计与运用［J］.学理论，2011，（31）:313-214.

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1007-0125（2015）03-0179-02