浅议高中文言文教学实效性的提高

臧一蓉

摘 要：学生在文言文上花的时间很多，但考试时应用起来却达不到理想效果，文言文教学出现了“想说爱你不容易”的尴尬局面。那么，如何提高文言文教学的实效性是当前语文教学工作者急需思考的问题。下面笔者结合自身课堂教学的体验，谈谈自己的看法。

关键词：文言文;教学;实效性

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-034-1

一、激发学生学习文言文的兴趣

文言文是距离现代汉语比较遥远的书面语，它时代久远，词法句法繁琐，又是比较深奥的书面语，学生对文言文的距离感陌生感还是很大的，如果对文言文丧失兴趣，那么就会味同嚼蜡，甚至产生厌学情绪。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。钱梦龙先生也说过：“教师教的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲。在文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，这种兴趣或许来源于一个有争议的字的解释，或许来源于对一句话的玩味，或许是受到一篇文章的触动，或许是受到一个古人高尚人格的吸引等。所以，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法，如利用精彩的导语、现代气息的语言、文言文中的文化知识等，来激发学生学习文言文的兴趣，让他们认识到文言文的博大精深、趣味无穷，而不是深奥难懂、陈旧无味。因此，培养学生的兴趣是提高学习效率的关键所在，鉴于此，笔者做了以下尝试：

（一）巧妙创设问题情境

1.精心导入预设情境：教师导入新课的艺术是非常关键的。导入的新颖活泼，悬念的重重设置都能激发学生的学习兴趣。比如《阿房宫赋》一课可以用视频导入让学生感受强大的秦国是如何的奢华，直接给学生以视觉感受。对于《逍遥游》这样难理解的文章可以用庄子的寓言故事化深奥的道理为有趣的讨论。再比如《荆轲刺秦王》笔者是这样导入的：公元前228年亲王派大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，攻克邯郸，最后俘虏赵王。王翦随机又奉命驻扎中山，准备进攻燕国，燕太子丹如同热锅上的蚂蚁在秦军压境的危急时刻不得不派人采取行刺，于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任而接近秦王的？最后行刺是否成功呢？今天就让我们一起走进《荆轲刺秦王》一起感受那惊心动魄的一刻。

2.创设竞赛情境，调动学习兴趣。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣。是奖励、竞争之类的外在刺激，竞赛的气氛。符合中学生自我表现欲强、好胜不服输的年龄特点。从心理学的角度看，它是激发学生学习兴趣的一种有效手段。大量研究表明：学习竞赛可以迫使学生的大脑有关部位处于高度紧张亢奋的状态之中。在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。如教《生于忧惠，死于安乐》一文时，就可以采用竞赛的方法指导学生完成文中的实词解释任务的。把学生分成几个小组，并抽签决定其中一组担任裁判员，看哪个组解释得又快又准确，同学们高度紧张而又兴奋，迅速做好准备，争着抢答，结果毋需教师多费口舌，学习任务很快就完成了。教师善于创设竞赛情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，无疑将促进学生比、学、赶、超的热情，激发他们的学习兴趣。

（二）加强诵读，追求“读”领风骚的文言文教学课堂

朱光潜在《文学作为语言艺术的独特地为》一文中谈到：“过去我国学习诗文的人大半都从精选精读一些模范作品入手，用得是‘集中全力打歼灭战的办法，把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟诵，仔细除揣摩，不但要懂透每字每句的确切意义，而且要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配着自己的思路和气势。这就要高声朗诵，只浏览默读不行。”因此，反复大声地朗读自古以来就是学习文言文的重要途径。笔者在教学中总是让学生通过朗读去预习文章，“有效的读”是为了让学生会读，在读中感受文言文的魅力，培养文言文的语感，领悟文本内容。

例如《兰亭集序》中“信可乐也”一句就应该读出轻松愉快而不是感慨良多的语调。文章从兰亭集会落笔用抒情的笔调写了清雅优美的自然景物和“一觞一咏”、“游目骋怀”的欢乐情景。段末用“信可乐也”作结解释了与会者沉浸在美好的自然和人文环境中得到审美愉悦而忘却烦恼的情趣。而“岂不痛哉”含有作者感慨“人生苦短”之意，就应读出感慨良多的语调。

在朗读的基础上把握文章的情感基调，然后进行词句梳理，语法训练一定会受到良好的效果。

（三）充分发挥学生的主体作用

学习文言文积累文言知识自不必说，但是并不意味着将全篇文章的词句都讲解一遍。“一字一句”串讲式的枯燥讲解使学生丧失了作为“人”的能动性。叶圣陶先生说过：“语文老师不是给学生讲书的。”串讲文言文并不能达到培养学生文言文阅读能力、提高学生的欣赏品味和审美情趣的目的。过去的教学，教师往往占据主体一讲到底，学生只需要一支笔记下知识点，结果教师讲的很辛苦，学生或忙于做笔记，或梦游周公，成了被动的接受者，要提高课堂效率就必须转换教师角色，在课堂上以学生为主体，教师为主导。

在阅读过程中，学生难免会遇到字词方面的难题，这些难题有的有课后注释，有的没有，教师要引导学生根据注释理解文意，有的整体注释，教师要引导学生根据注解去落实关键词。没有注释的地方，要教会学生使用工具书，结合语境选择最恰当的义项。

其次，教师要恰当地处理教材，长文短教，难文浅教、浅文细教。课堂的教学重点部分，笔者常采用“竞赛”调动学生的主动性：

高中生已经具备了阅读浅显的文言文的能力，一篇文言文，笔者会分配不同的任务，分组竞赛：第一轮是串讲环节，小组合作交流，每组派出一位同学串讲本小组承包的内容，其他组同学注意纠错，每被纠正一个错误就要扣分;第二轮是文言知识点竞赛，每组分别找出承包内容中的文言知识点，其他小组可进行补充，补充的小组加分，被补充的小组减分。两组比赛累计得分最高的小组为优胜组。第三个环节是教师补充遗漏的知识点，并解决学生的疑难点。