以《胡同文化》为例谈翻转课堂在中职语文教学中的应用

魏振英

摘 要：将翻转课堂运用于中职语文课堂教学，可以最大限度地激发学生的探究欲望。学生通过微课、数字故事、电子任务书等的引导，课前自学新知，课堂内化提升，在整个教学活动中，学生学习更主动、更具个性，学习情感也更加愉悦，学习效果必将得到提升。

关键词：中职语文；翻转课堂；课堂实例

随着信息技术广泛运用，学生自主学习、合作探究能力的不断提高，近几年翻转课堂这种发源并流行于美国的一种创新型教学模式，逐渐为我国教育界所关注，并已经在我国开始了尝试与运用，它将引领我国教育教学模式的变革，也必将为我国中职语文课堂教学改革提供新的思路与途径。

一、新课改下中职语文课堂教学模式亟待改革

中职语文课程教学目标要求通过课内外的教学活动，使学生在提高各方面语文能力的同时，养成自学和运用语文的良好习惯，为提升全面素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础。可综观中职语文课堂教学现状令人堪忧：教师大多沿用传统的“课堂讲课+课后作业”的教学模式，“以教师为中心，以教室为中心，以知识为中心”，严重阻碍了学生的思维和个性的发展。中职学生本来学习基础就较薄弱，加之这种旧的教学模式完全忽略了学生的主体作用和综合素质的培养。学生缺乏学习兴趣，导致语文课堂缺乏活力，不利于学生的思维及个性的发展，难以适应社会对职业技术型人才培养的需求，因此颠覆中职语文传统的教学模式已势在必行。

二、翻转课堂为中职语文课堂教学改革提供了新的思路和方向

随着对新课改下中职学校语文教学翻转课堂式教学模式的深入研究，发现这种教学模式对于促进学生自主学习能力和解决问题能力具有积极意义。

翻转课堂是以建构主义学习理论为理论基础，在教学流程的建构上，以其“先学后教，以学定教”的教学模式，颠覆了我们所习惯的“先教后学，以教导学”的结构框架。教师在课堂上不再是 “主角”，学生也由台下被动接受的“观众”变成了思维活跃的课堂参与者。学生在信息化环境下，课前借助教师精心设计制作的微课、数字故事、电子任务书和网络上的其他开放资源，引导学习新知识。课上学生更愿意积极地参与讨论、交流与展示，因有充裕的时间，对文本的讨论也会更加细致和深入。师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流，实现知识内化。在整个教学活动中，学生学习更主动、更具个性，学习情感也更加愉悦，学习效果必将得到提升。这种活跃的语文课堂活动，不仅能提高学生的语文能力，也提升全面素质和综合能力，尤其是团队协作能力和解决具体问题的能力，为提高职业能力和适应职业变化能力奠定了基础。“翻转课堂”在实现以促进学生发展为主的教学理念上更进一步。

所以，在中职语文课堂教学中恰当地运用翻转课堂进行教学，对构建活力课堂，可起到事半功倍的效果，这种创新型教学模式为中职语文课堂教学改革提供了新的思路和方向。

三、以课例谈翻转课堂的具体实施

笔者以高等教育出版社《语文》（拓展模块）第一单元第一课《胡同文化》为例。

1.教学过程

（1）课前自学新知：借助网络学习平台，引领学生在“读-看-想-问”中初步完成“梳理文章思路”的教学重点。课前学生利用手机或电脑登录网络学习平台，查看教师推送的微课、学习任务书等资源。教师在网络环境下引领学生按照以下四步开展自主学习。

①读文本。在网络学习平台中有教师推送的范读视频，学生自读文本，结合“诵读评分表”进行自我评价，将结果上传教师端。

②看微课。在制作微课时，利用富有北京特色的建筑图片、地道的北京方言及优美的音乐向学生全面展示出浸蕴在浓浓京味中的北京胡同。交待有一种更能体现市民文化特征的建筑，将学生注意力吸引到课程中来。

③想思路。为了帮助学生更好地梳理文章思路，让学生带着疑问在网络学习平台进行讨论和交流。

④解疑问。学生在网络学习平台上讨论问题，针对疑问和困惑展开协作学习。教师也通过网络平台与学生进行交流，把握学情，并筛选出共性问题和重点问题，为下一部分的课堂内化奠定基础。

（2）课堂内化提升。通过集中点拨-分组研讨-交流展示-拓展延伸四个环节，落实领悟文章主旨，体会作者情感的教学难点。

①集中点拨。根据网络学习平台上的问题反馈，针对课前自学产生的共性问题，教师集中讲解，强化认知，进而解决大部分学生的疑惑，掌握梳理文章思路的方法。

②分组研讨。对于学生疑惑的重点问题，形成小组研讨。在学生研讨时，笔者要求结合课后习题，对文中精彩语句进行语言分析批注，以此来探讨问题的答案，进而化解难点，并分发给各组批注表。

③交流展示。通过小组研讨，借助语言分析批注，文章主旨及情感内涵已经呼之欲出。学生通过探讨体会美，通过赏析品鉴美，通过诵读领悟美，通过交流提升美，进而领略到胡同文化的“民俗美”。因学生的认知能力有限会产生质疑，为什么作者会对胡同文化的衰落表现的如此超脱豁达呢？根据问题预设，播放数字故事。

④拓展延伸。当学生还沉浸在深思中时，为了及时巩固学习成果，组织学生进行情境发言，进一步内化文章主旨。

2.教学反思

笔者认为，本节课亮点是：“动态生成，以学定教”。在翻转课堂教学模式下，学生充分利用课前自主学习，教师将课前生成问题作为课堂教学重点，以学定教，实现教育的较高境界。

从教学效果来看，本课 “立足学科，关注发展”。在教学过程中，结合文本实际，既帮助学生学会语文知识，又着力引导学生用发展眼光看问题，进而提升个人适应社会生存发展的能力。

综上，翻转课堂作为一种新的课堂教学模式，能激发学生主动探究的欲望，促进学生在愉悦中学习。在潜移默化中，引导学生自主协作，在交流机制中，融入了多元互动，这种在自主学习与合作探究中给学生带来了积极、主动、高效的学习，势必对学生的全面发展产生积极深刻的影响，为学生今后的职业发展奠定基础。所以，探讨将翻转课堂式教学模式运用于中职语文课堂教学十分必要。

参考文献：

[1]卞丽娟.利用翻转课堂教学模式构建中职语文活力课堂[J].新课程下.2014（10）.

[2] 叶波..翻转课堂颠覆了什么—论翻转课堂的价值与限度[J].课程.教材.教法，2014（10）30.

[3]刘清怡. “ 翻转课堂”在语文教学中的应用” [D]山东师范大学 2015.