浅析翻转课堂在中职英语教学中的应用与思考

摘 要：在信息技术和网络技术飞速发展的时代下，借助微课让课堂翻转起来已经成了时下全新的一种教学模式。在中职英语课堂中运用翻转课堂不仅能够增进学生学习的主动性，而且还能够进一步提升中职生学习英语的乐趣，改善英语学习效率。本论文旨在研究翻转课堂运用于中职英语教学的应用与反思。

关键词：翻转课堂；中职英语；教学；应用

一、什么是“翻转课堂”

2005 年，“翻转课堂（Flipped Classroom）”最早起源于美国，在美国林地公园中学的乔纳森（Jonathan Bergmann）和亚伦（Aaron Sams）两位化学教师开始进行“翻转课堂”的教学实验，经过多年的研究表明，通过“翻转课堂”学生的学习兴趣得以极大提高，学习动机明显增强，学业水平得到提高。“翻转课堂”就是对课堂教学的顺序进行翻转，是相对于传统的课堂教学模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频、网站、素材等资料，完成进阶任务，学生更具有主动性。在翻转课堂教学中，教师更多地是扮演着参与者的角色。学生在课前完成知识和技能的学习，而课堂变成了师生之间互动交流的平台。翻转课堂的教学采用先学后教的模式，学生的自主性、互动性、探究性更能够体现出来，有利于提升中职英语教与学的质量。

我国中等职业学校《英语课程标准》（以高教社教材研究所为例）指出：中职英语课程的设计与实施应根据中职生特点、教学的实际情况合理地运用现代信息技术，改善中职生学生学习英语和解决问题的能力，有效地改进中职英语的教与学的方式，使学生乐意学习，并主动投入到真实的、探索性的中职英语教学活动中去。“翻转课堂”正是以改变传统的教与学的模式为核心的。

二、翻转课堂在中职英语课堂中的应用

英语作为中职课程设置中必修的公共基础课，不论学习什么专业，都必须学习英语，它是目前中职课程设置中必不可少的一门学科。我国中职英语教学受到传统应试教育的影响，还存在诸多问题与困惑。比如，口语学习、实际日常英语交流不畅等。英语作为一种语言学科，不仅要求我们学生能听、说、读、写等，更重要的是要理解、沟通、交流，促进英语水平的提升。

1.关于语言知识课的翻转课堂。传统的中职学校英语课堂教学，英语教师大多是在课堂中对一些重要的词汇和句型结构以及语法知识等进行重点讲解，而课文教学则先由教师提问，然后学生回答。师生之间缺乏英语语言的交流。但是翻转课堂教学模式经过创设真实的语言环境，教师通过将教学内容中的重点知识进行分类汇总，并且制作成微课，让学生利用业余时间学习，之后独立完成作业，最后借助教师设计的测试题目检测自己的学习成果。在课堂上，学生将不懂的问题提出，然后英语教师在课堂上将学生反映的问题集中进行讲解和消化。这样既能够检验学生的对所学的词汇和句型以及语法等知识的掌握程度，又能够提高课堂教学的效率。

2.关于听说课的翻转课堂。英语教师平时要善于收集和制作出有关素材，比如与单元相关的名人演讲、故事等，然后将教学用到的听力素材制成PPT格式或者视频、微课等。这样学生就可以合理安排自己的学习进度，个性化提升学习效率，使听力技能得到强化。借助互联网进行交流和练习，实现思维的碰撞，进而提高中职生自身的语言表达能力。

3.关于阅读课的翻转课堂。课前自主学习时，首先，教师应该设计好英语课程教学目标，明确学习内容。其次，教师利用网络搜集相关的教学资源，然后制作成视频。最后，阅读课的教学视频应拓展学生的视野，不能原版照搬课文原文，要有针对性的拓展学生的知识面。课中探究提升时，翻转课堂教学环节中教师应该注重培养学生独立思考和自主探究以及互动合作能力，培养学生的创新精神和批判性思维。教师可以在网络中寻找资源时，要有针对性，设计的问题要引人入胜，然后让学生在课堂中进行互动与探讨，学生在这个翻转教学过程中，不知不觉自己的语言表达能力得到锻炼，阅读能力得到了显著的提升。

三、关于翻转课堂在中职英语应用中的思考

1.“翻转课堂”能否对所有英语教学内容都适用。理论上，翻转课堂是可以应用于英语教学的任何环节和教学内容，但从现实条件来看，目前只适宜进行教育改革试点。

首先是在教育机制上受限。目前的教育评价体系还是跳不出分数和成绩的捆绑，还一时难以适应翻转课堂。其次，中职学校办学条件的受限。地处大城市和发达地区的中职学校已经开始英语课堂的翻转，效果也不错，然而很多偏远农村地区的中等职业学校在人员、技术、经费以及管理等方面，还不能迅速让英语课堂翻转起来。最后，部分中职学校英语教师能力与思想意识的受限。部分英语教师习惯运用传统的教学模式开展教学，因为采用翻转课堂，教师课前、课中、课后都需要投入大量的精力，工作量显著增加，对新的教学方式一时难以适应。

我想“翻转课堂”我们是不是可以做这样的尝试，对于课堂上开放性的问题可以提前录制下来，通过启发式的视频、图片、音像以及精美课文等形成“微课程”，让学生在课下有足够的时间进行思考，课堂上碰撞的“火花”可能会更加激烈，让课堂更加精彩。

2.“翻转课堂”改变什么。从表面上看，学生提前自主学习新的英语知识，翻转课堂就是翻转了英语学习时间，课堂上师生再讨论解决预习过程中的问题。但深入思考，就会发现其实这种教学模式还颠覆了我们的教学观念与习惯。

首先，传统的英语教学“灌溉式”的教学模式不能体现学生的自主性。“翻转课堂”教学模式以“学生学，学生思”为导向，将教学观念更新为“以学促教，以思促学”的教育观念。“翻转课堂”翻转了教学观念。其次，传统的教学，教师只要事先将英语课备好，去上课就可以了，而 “翻转课堂”要求教师将要学习的内容事先制作成“微课”形式供孩子们学习，这就要求教师必须备好课，有时间录制视频，设计学习任务单等，教师还要熟练使用计算机能力和各种简单录播软件使用技巧；，“翻转课堂”翻转了教师的教学习惯，对教师提出了更高的要求。最后，信息技术时代到来，我们的学生对网络的使用钟爱有加。让他们用自己安排时间借助网络学习自己喜欢的英语知识，更能激发中职生的学习热情。 “翻转课堂”也翻转了学生的学习方式和习惯。

3.“翻转课堂”能否提升中职学校英语课堂教学效率。采用“翻转课堂”的教学模式，把英语教学的方式做了翻转，让学生先学，教师后教，学生在学习的过程中，能够更好安排自己喜欢的时间和学习内容，在学习过程中发现问题，从而在课堂教学中，将自己遇到的问题提出来，和其他同学和老师共同探讨，一方面有助于改善学生的学习效果，另一方面也迫使我们中职学校英语教师英语知识体系要全面，否则，可能不能很好解答学生在翻转课堂上遇到的这样或那样的问题。

综上所述，中职英语新课改的要求：提升学生自主学习英语的能力，而通过实施中职生英语课堂的翻转，学生自主学习英语能力才能得到提高。在实施英语翻转课堂的过程中，教师要设计适合的英语教学活动，精心制作微课视频，加强师生之间的交流与互动，这样才能全面促进中职学校英语课程教学改革的进行，让英语教学迎来新的生机和活力。

作者简介：陈新，大学本科，任教浙江省东阳市技术学校英语学科，研究方向：英语教学等。