以自主评改为抓手提高作文教学成效

2015-04-20徐艳

语文教学与研究 2015年9期

徐艳

作文教学改革已经进入了深水区，广大教师各展才能在推动作文教学改革的进程中绽放出璀璨的光芒，也取得了丰硕的成果。我们教研组在教学中立足于评改环节进行突破，将教师为主的评改转变为学生共同参与的自主评改，为作文教学改革的推进积累了经验，也取得了明显成效。

一、初中作文自主评改模式实施背景

语文教师在作文教学中都深有体会：学生拿到作文本之后，只用很短时间浏览一下错别字病句，关注一下作文等第。而教师辛辛苦苦提出的评语，包括边批、总批，学生关注较少。

在此背景下实施自主评改模式改革，其主要出发点是为了改变以往教师评改模式中存在的如下弊端。

1、现行作文评改模式高耗低效。一篇作文的批改往往要耗费教师很长时间，学生对教师所付出的辛勤劳动并没有给予同等关注，取得明显成效，导致作文评改高耗低效。

2、学生在评改中投入程度不深。由于整个作文评改活动完全是教师进行，而学生最为感兴趣的是作文等第，需要动手订正的是病句和错别字，除此之外学生对评改后的作文关注程度不高，更谈不上投入的深入程度。

3、取长补短效果未能有效体现。初中语文教师在作文讲评中，要能够让学生认真分析自己作文中存在的问题，充分汲取他人的经验技巧，从而达到完善自我提升自我的目标。而现行作文评改模式无法充分实现这一目标。

二、初中作文教学中运用自主评改模式的尝试

在初中作文教学中，自主评改模式是一次全新的尝试，具有一定的挑战性。教师一定要认真分析研究，做好每一环节的准备工作，切实增强自主评改的有效性。

1、让学生了解与支持、投入自主评改。提到自主评改，有些学生存在着片面的理解，认为教师图省事不愿意自己评改，是一种懒政现象。教师应该在教学中向学生进行充分的阐述，让他们明白评改活动中采取自主模式，目的是为了锻炼大家分析评判的能力，提高借鉴吸收效果，让他们对自主评改活动具有准确的定位和全面的认识，从而积极投入到自主评改活动之中。

2、按照规范流程有序开展自主评改活动。指导学生开展自主评改，必须要按照规范流程进行。我们教研组按照每学期自主评改量不超过百分之五十这样的比例，指导学生开展自主评改尝试，并对学生进行专门培训，要求他们按照规范流程进行评改。首先分小组交换作文，拿到其他同学的作文之后，要对文章进行通篇阅读，寻找错别字、错误的标点以及病句。这是作文评改的第一步，要让文中的所有病句、错字全部筛选出来。接下来要以小组为单位，分析研究文章的结构与手法。如果说错别字与病句属于基础性修改项目，那么文章结构与手法的要求相对高得多。优秀生基本能够完成这样的评改任务，但是对于中后位置学生而言，特别是学困生独立完成的难度非常大。此时合作小组的作用应当发挥出来，我们要求学生在小组内共同讨论分析，对文章的结构与表现手法予以充分研究，确定初步的意见，接下来共同研究评语和等第。在解决了作文的错别字病句和结构手法分析之后，要对这篇文章的等第进行评定，撰写评语。笔者要求学生分小组科学公正评价一篇文章，给予他们恰如其分的等第，并对文章的特点、长处、不足撰写出一段精炼的评语。最后，还要相互交流，评改者与作者之间直接交换意见，对作者进行指导，引导他们从哪些方面进行改进，这体现了自主评改的互助促进效应，既让学生感悟到了自身作文写作中存在的问题，同时也吸收借鉴了他人诸多的成功经验。

3、注意总结梳理自主评改活动的经验与不足。每一次的自主评改都要成为学生能力提高的一个阶梯，标志着迈入了新的阶段。在自主评改活动中，我们要求学生在每一次的评改结束后都撰写心得体会。心得体会既可以是评改过程中的一些细节技巧，也可以是提高学生作文方面的经验。其次，我们还要求学生结合自主评改的内容，特别是评改者和自己交流反馈的情况对作文进行调整，无论是段落结构的调整，还是部分内容的更换，都要向着更加优秀的方向发展。另外，我们还要求学生注重提炼经验，原则上每一次自主评改活动之后都要提炼出至少一条经验，或是选题立意，或是素材组织，或是手法表达等等，通过这样的自主评改活动提高学生自我分析总结、自我完善提高的能力。