多元对话，赋予课堂生命的灵动

陆芳

【内容摘要】随着课程改革的稳步推进，开放、自主、互动的对话成为课堂教学的主流趋势，对激发学生兴趣，培养自主意识具有十分重要的作用。本文以初中语文课堂为立足点，探索师生、生生、生本、作者与学生之间的多元对话，提升对话策略，让自信与能力齐飞，快乐与自主一色，赋予课堂以生命的灵动。

【关键词】小学语文  多元对话  教学策略

新的课程标准指出：阅读教学过程是学生、教师之间对话的过程。然而，在实际教学过程中“你说，我说，大家说”“教师一句问，下边一片答”的现象屡见不鲜，这看似热闹的“对话”，实则偏离了“对话”的轨道。真正的“对话”应当是从学生心灵出发的，是学生与作者、文本、教师之间心灵的沟通、情感的共鸣和生命的律动，而不是仅仅浮于表面热闹的对答。

一、一枝一叶总关情——与文本对话中感悟生命的灵动

“珍视学生独特的感受、体验和理解”是新课程赋予当前语文课堂的责任和使命。然而，尊重学生的体验并等于忽视文本的存在，独特体验应当来自学生真正的走进文本，参与文本阅读，从多角度，多层面感知、挖掘、体验、领悟，从而获得心灵的启迪和思维的发展。因此，初中语文课堂教学中，教师必须引导学生亲近文本，帮助学生与文本对话和交流，营造充满智慧的课堂境界，追寻沟通真情的心灵领域。

例如：苏教版语文八年级上册《背影》一课教学，教师创设问题情境，将学生引入文本，感知背影背后蕴含的深情。师：想必同学们也写过不少关于父母亲情的文章，要表达父爱母爱的无私伟大，很多可以写，可是文中为什么偏偏写“背影”呢？经过短暂的思考，几个同学举手示意，生1：我觉得“背影”在作者心目中是父亲留给他最深的印象，因为文章开篇就写了“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”同学们纷纷点头。生2：我认为“背影”具有代表性，如文中“望父买橘”的片段，像电影里的特写镜头，以一当十，表达出父亲对作者数不清的，化不开的爱。教师情不自禁的竖起了大拇指。生3：我补充，这样的写法与孟郊的《游子吟》有异曲同工之妙，“慈母手中线，游子身上衣”都是以最平实的小事表现最炽烈的情感。生4：是啊！这样最平凡，最朴实的，却是最真的，最令人感动的，我有了一种想写写自己父亲的冲动。师：好啊！是该写写！我们每个人都应该静下心来，去想想父母头上的银丝，脸上的皱纹，手上的老茧，究竟凝聚了多少疼爱。一枝一叶总关情。在这个教学案例中，学生沉入文本，在对话中感知文字的温度，引发情感的共鸣，让课堂洋溢出生命的灵动。

二、相逢何必曾相识——与作者对话中发现生命的律动

文本不是文字的堆砌，而是思想的托付，每一篇文本都蕴含着作者的思想境界、情感历程，是作者关于生命的体验和思考。作为初中生，正是人生观和价值观逐步形成的关键时期。因此，在阅读教学中，教师要引导学生“阅读”作者，搭建对话平台，营造对话场景，让学生循着文字的足迹穿越时空，对作者对坐，领悟生活带给作者的喜怒哀乐，感知时代赋予作者的责任使命。

例如：苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》一课教学中，学完诗歌后教师引导学生理解诗人忧国忧民，兼怀天下的博大胸怀。师：请同学们说一说，从这首诗歌中你读到了一个怎样的杜甫？生1：我看到了一个衰老的杜甫。师：是吗？杜甫写这首诗的时候年仅49岁，怎么能算衰老呢？教师虚晃一招，故意给了学生一个了解作者的借口，生1：虽然年龄只有49岁，但是安史之乱后颠沛流离的生活把他折磨的“老无力”“自叹息”，难道不是衰老吗？生2：是啊！当时杜甫由于饥寒交迫，无处安身，最小的儿子冻饿而死，这疼痛和悲哀把作者折磨的心力交瘁，不会衰老，是苍老。教师顺势而导，师：面对这样的痛彻心扉，他想到的是自己如何安居吗？生：不是，而是想到“天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”。所以，我们还读出了杜甫忧国忧民的情思和兼怀天下的情怀。师：同学们解读透彻，这就是杜甫，他的精神和情怀穿越千年时空，照耀史册，也启迪着我们今人的心灵。相逢何必曾相识，学生与作者一路行走，感知文字深处的生命的律动，心灵的呐喊。

三、此时无声胜有声——与老师对话中领略生命的真谛

陶行知先生说：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。新课程背景下的师生对话就是给予学生“几把钥匙”的过程，其内容不能仅仅局限于“串问”与“对答”，而应当指师生双方敞开心扉相互的推动与悦纳。每一个学生都是一个独立的生命体，他们带着欣喜、探索、思想走进语文课堂，教师给予的不仅是知识，更重要的是心灵的培养和智慧的启迪。

例如：苏教版语文九年级上册《我的叔叔于勒》一课教学，这是小说教学的经典篇目，教师一改往日从“小说三要素”着手的常规做法，巧妙“留白”将课堂还给了学生。师：预习了这篇小说后，你最想知道的问题是什么？学生掌握了课堂的主动权，显得异常兴奋，有几个同学当即提出了问题，生1：文章写于勒的笔墨并不多，为什么以“我的叔叔于勒”为题目呢？师：这问题提的来势汹汹，老师还真没思考过。教师故意“示弱”，激发学生自主探索欲望。师：让我们汇集大家的智慧，小组思考讨论后交流。一石激起千层浪，学生们深入课堂，围绕问题认真的讨论起来，只见有的几个同学凑到一起，将课本翻得哗啦啦响;有的几个人小声争论，试图以自己观点说服对方。讨论结束后，同学交流成果，生2：于勒虽然着墨不多，但是是线索人物，故事情节都围绕他展开，所以，以此为题脉络清晰。生3：文章随着菲利普夫妇对于勒态度的变化，逐步表现小说主题，在金钱的面前人性不堪一击。此时无声胜有声，这样的探究结果令教师欣喜，学生不仅详实的把握了小说故事情节，对小说主旨也有了更深刻的认识，在这样的对话平台上，没有教师喋喋不休的说教，只有学生兴趣盎然的探索和师生平等的对话，在留白、倾听与应答中语文课堂上诠释着生命的真谛。

四、万紫千红总是春——与同伴对话中体验生命的活力

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。学生作为独立而鲜活的个体，有着灵敏的思维，个性的主张，积极的态度。然而，传统语文教学中，很少重视生生之间的横向影响，导致“摇动”“推动”和“震撼”的教育因素被忽略和浪费。因此，新课程背景下的初中语文课堂，必须还学生话语权，搭建生生对话的广阔舞台，鼓励学生围绕话题自主表达，畅所欲言，各抒己见，实现知识的共享，思想的传递、情感的交互和心灵的碰撞。

例如：苏教版语文七年级上册《皇帝的新装》一课教学中，学完课文后同学们都沉浸在对愚蠢的嘲笑中，文章的主旨似乎已经被挖掘了出来，然而，教师没有戛然而止，而是继续挖掘更深的东西。师：请同学们想一想，文中的骗子都有谁？学生想都没想直接回答，生：两个编制衣服的人。教师没有评价，而是微笑着看着同学们，暗示同学们再思考思考，此时，一个学生站起来，生1：我觉得皇帝也是骗子，他明明站在镜子前什么也看不到，却说自己穿着最华丽的衣服。生2：如果这样的理解的话，那些大臣也是骗子，他们互相都不说出实话。生3：我补充，游行大典上的大人们也是骗子，因为他们都在赞叹皇帝新装的华美。教师觉得时机已到，师：只有一个人是诚实的，谁？学生大声回答，生：小男孩儿。生4：我知道了，我们在嘲笑皇帝愚蠢的同时，更应该清楚的认识到安徒生讽刺的何止是一个皇帝，几个大臣，而是那些泯灭天真，谙于世故的成年人。师：我们应该感谢这位童话大师，以一场貌似闹剧的童话告诉了我们人性的美丑善恶，不需嘲笑，只需内省。万紫千红总是春。纵观这样的对话课堂，犹如百花相约共赴春的美妙，生生之间的“彻心彻肺”的交流激发灵感，发展思维，让课堂上充满了生命的活力。

总之，打造多元对话，开创真情课堂，这是新课程改革的客观要求，更是学生成长中内在的呼唤。作为初中语文教师，必须从学生本位出发，以给学生营造对话环境，搭建对话平台，设计对话渠道，将学生置身于多元对话中，启迪智慧，放飞心灵。

【参考文献】

[1] 张妍、张琪. 语文对话教学实践新探[J]. 语文学刊，2007（24）.

[2] 沈玉芳. 让真正的对话回归文学课堂[J]. 文学教育（上），2007（02）.

[3] 黄福艳. 关于语文对话教学的再思考[J]. 语文建设，2010（04）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）