小学数学教学资源开发策略

颜艳晖

(三明市梅列区第二实验小学，福建 三明 365000)

课堂教学资源是教师的教和学生学的重要载体。对于小学数学课程而言，丰富的课堂教学资源有利于学生直观地、深刻地理解数学知识和掌握数学技能。“回归生活，回归学生，回归教材，回归课堂”，这是课堂教学资源开发的指导思想，也是课堂教学资源开发与利用的源泉和载体。［1］换言之，教师要获取丰富的教学资源，必须将目光投向生活、关注学生、挖掘教材、发现课堂，让教学资源更好地服务师生教学。

一、课堂教学资源的开发条件

动态生成的课堂是基于“四个回归”指导课堂教学资源下的课堂，有了这个主导思想，课堂教学资源的开发就有了出发点和落脚点。

1.以学生的生活经验为支点

教师要认真研究学生的年龄特征和生活经验层次，调查和研究学生的生活经验水平。适时适当适量地让学生挖掘、生成、自然地呈现自己的生活经验，并以生活经验作为发现问题、提出问题、分析和解决问题的“支架”。

例如，教学小数这一知识点时，可以请学生将生活中观察到的小数进行汇报，一本书15.6 元，一杯可乐6 元，一支笔5.5 元……并以此请学生观察发现并提出问题，从而促使教学资源的生成和呈现。由于不同的学生有不同的生活经验，教师要给足时间和空间，有意识地放手让学生先对问题进行观察和思考，这样，带着不同生活经验的问题思考和方法思路，将会使课堂的生成富有真实生活的色彩。同时，丰富的教学资源，使得教师在搜集的过程中，有了量的增多、质的提升，更有利于教师对生成资源的有效利用和呈现。

2.以学生已有知识为落脚点

《义务教育数学课程标准(2011 年版)》提出，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。”教师要找准教学起点，思维的“逻辑起点”，知识的生长点和发展点，让学生能够生成和发展。如教学减法时，学生有了加法的知识基础;学习乘法时，以加法作为已有知识基础;学习除法时，学生有了乘法的知识基础;等等。以这些已有的知识基础作为对象进行迁移，从而转化为教学资源。从知识结构和知识体系来讲，几乎所有的知识都能找到落脚点，所以，教师要详尽研究知识的发生与建构的过程，了解知识架构体系，让学生以已有知识为基础，学习新知识，并在学习过程中生成和发展教学资源，为开发与利用“作铺垫”。

3.以精心设计教学为基点

要做好教学资源的开发与利用，就必须认真研究学生，精心设计教学。例如:教学平行四边形时，上课伊始，教师故意将自己拼做的长方形碰掉地上，结果长方形变形了。由此引发学生的思考:变成什么形?为什么变形了?从而打开了教学资源生成的大门。精心设计教学应做好以下几点:一是要把握好知识的生活原点，让学生从生活中找知识，找原点，找学习的支架，通过生活的情境来引导学生生成新知识，并促进教学资源的开发与利用。二是要设计好知识的生成点和发展点。知识是有结构、有体系的，只有找到知识的生成点和发展点，利用学生已有知识经验，才能搭建知识的脚手架和铺垫石。三是要设计好教学流程，要把控住课堂的大方向和主环节。让大方向不偏，主环节不散。四是要设计好课堂教学中，可能生成的教学资源，做到胸中有教材，心中有学生，能够很好把控并搜集教学资源。五是要设计好个体学生年龄特征和心理特征所反映出来的教学资源。

4.以课堂教学为中心点

课堂是一切理念、目标贯彻落实的主阵地、中心点。［2］好的设计，更要有好的把控和调控能力。明确教师主导的地位、学生主体的地位;明确教师是教学活动的组织者、引导者和合作者;明确教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师做到胸中有教材，心中有学生，根据课堂需要选择教学资源的开发与利用方式。

二、课堂教学资源的开发策略

有了课堂教学资源的生成，才可能有课堂的开发和利用。笔者认为，可以从以下几个角度来搜集和开发:

(一)教学过程

1.从生活情境的导入中搜集。第四版北师大版数学，注重了“情境+问题串”的编写模式。生活情境增加了学生唤起生活的经验。教师在学生进行生活情境的汇报时，及时地搜集教学资源，并给予生活教学资源的呈现。

2.从新授知识的教学中搜集。在新授知识过程中，由于每个学生的学习水平、已有经验都不同，往往会生成新的教学资源，教师要善于捕捉和搜集，适时、有选择地进行呈现。

3.从教学活动中搜集。教学活动是师生共同的活动，师生互动中会生成新的教学资源。如在观察与猜测、操作与实验、交流与反馈、练习与游戏等教学活动中容易生成教学资源。

(二)教学方式

1.在谈话教学中搜集。师生的互动交谈，学生的知识经验和生活经验，以及个性特征，会在谈话中显现出来。所以，要抓住学生交流中生成的教学资源，并给予开发、利用。

2.在操作教学中搜集。课堂的操作，有的是按教师指导好的步骤下进行的操作，但也有的是教师放手让学生进行自主探索下的操作，其操作可能会有教学资源的生成，教师要注意开发与利用。

3.在方法总结中搜集。思想和方法指导着学生的学习，不同生活经验和知识经验，就会有不同的方法和思想。这种方法和思想在总结反馈中，能生成新的意想不到的可搜集和利用的教学资源。

4.在练习和实践应用活动中搜集。练习和实践应用既是对知识的一种复习，也是对知识的一种巩固。学生在实践应用中，仍能生成新的教学资源。

(三)错误经验(意识)

人们每时每刻都在各种各样的活动中有意无意地积累经验，不是积累成功的经验，就是积累错误的经验，学生学习活动亦然。学生学习错误经验指的是学生通过在多次实践中得到的错误知识或技能。［3］在多年的数学教学实践中，笔者发现学生经常会受错误经验的影响，从而在解决问题的过程中作出错误的判断和选择，甚至一错再错，积重难返。如何结合教学活动和学生实际，利用课堂教学中学生出现的错觉“资源”呢?

1.无意识错误知识。无意识的错误是指学生在潜意识形态里似乎已找到了感觉或有了一定的表象和感知，但却无法清晰或展现出自己的思路方法或结果;或只凭着一种疑似的感觉，乱说或胡说而造成错误。教师应鼓励并给足时间和空间，或让学生生成自己的观点和结论;或引发争论，或将错就错，或拨乱反正，给予有效利用。

2.有意识错误知识。有意识的错误是指学生在有意识的状态里，在方法思路全部正确的情况下，却因某种特殊的原因而造成的错误。这种错误本是不应发生的，但却发生了。所以这种生成的教学资源也需要很好地进行搜集和利用。或作为对比教学的资源，或作为引以为戒的教学资源。

总之，教学资源的开发是为教学服务的。数学教师只有回归生活，回归学生，回归教材，回归课堂，经常思考、善于发现，才能搜集和利用更多资源，帮助师生更好地进行教和学。

［1］徐斌.走进徐斌［M］.福州:福建教育出版社，2006.

［2］卓和平.构建动态生成的数学课堂［J］.黑龙江教育:小学文选，2006(10A).

［3］周一贯.让预设和生成激情共舞［J］.福建教育，2005(5).