小学生习作有效积累途径探索

高艺华

(龙海市榜山第二中心小学 福建 龙海 363100)

小学生习作教学关键要处理好“积累与习作运用”的关系。在平时的学习生活中，教师应引导学生积累各方面的素材。

一、积累优秀作品

习作教学中，应该引导小学生加强阅读、激发阅读兴趣、积累丰富深刻的写作素材，从而逐步提高习作水平。

(一)指导阅读课外读物，积累阅读数量。大量的课外少儿读物，大多更具童趣，紧随时代，更新节奏快，深深地吸引着孩子们。但是课外读物量大、质量参差不一的现象，加上小学生的鉴赏水平有限，因此需老师、家长精选以供学生阅读、积累赏析。指导孩子阅读课外读物，应该从培养阅读兴趣入手，开始时(年级低的)可以选择一些故事性强，内容简单一点的作品，随着年龄的慢慢增长，逐渐提高要求，选择一些名家名作。在培养孩子的阅读兴趣的同时也要给孩子适当的阅读任务。如，制定阅读计划、目标。然后，每周或每月进行检查，还可以在班级里开展适当的评比活动。这样，孩子阅读的量才能得以保证。

(二)认真品读精选课文，提升阅读质量。精选课文的教学时，要不失时机地启发学生从不同侧面、不同角度、用不同方法去分析解决问题，并有意识地培养学生形成良好的阅读习惯与阅读方法，积累写作素材，学习、体会写作技巧等。根据不同年级的阅读要求，让学生在快速默读后，能够说出课文的大意;学生在反复阅读、感情朗读后，能分析课文中人物的语言、动作、神态等，能谈出自己的观点;学生在学完课文后，能运用本课的写法说出自己想写的人或事，能写读后感……这样，通过长期的训练，使学生能够触类旁通灵活运用素材，写作能力得以提高。

二、积累好词佳句

万丈高楼平地起，再华美的楼房，都需要基础的砖，而词句就像是一篇文章的砖块。在习作教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，贴切的词语，也是茶壶里的饺子——倒不出来。那么，如何让学生积累词语，丰富学生的语言呢?

分类积累与课外积累。如:写人类，可分外貌、动作、心理、语言;写季节，可分春、夏、秋、冬四季;不同物候，写物类，可分色、形、味……教学中指导学生去有意识的去摘录，去诵读、背诵，日复一日根据分类摘录词语，学生肚子里的货就相当可观了。

随文积累与运用。词汇如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的。因此，教学中不但要有意识地积累好词佳句，更重要的是要创设语境，让学生回忆积累的词汇，再加以运用，这样才能真正达到有效积累。如，笔者在教学《雾凇》一课时，请学生用不同的词语或句子来形容吉林雾凇的奇特美丽时，其中有一学生就运用了课外的积累:千姿百态、婀娜多姿、圣洁高雅、晶莹透明;一排排整齐的雾凇，犹如银盔银甲的卫士，守护着江堤……

学生能够自然而然地去词语替代和运用，不但加大了词汇的储备量，提高了搜集积累词语的积极性，也体会到了成功的喜悦，逐渐形成语文素养，厚积而薄发。

三、积累丰富情感

让学生用自己的语言习作，是习作训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，让学生写出自己的真情实感，习作教学才有价值。那么，如何让学生在习作时写出真情实感?

品细节，悟真情。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。《我喜欢的竹林》是一位同学的优秀作文:伸出手，扶住竹竿使劲一摇，“哗啦”一声，雪花“簌簌”地如天女散花般地飘落下来，洒到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声。这些细节，不但真实，而且写得也富有诗意。

拟情景，展真情。情感是教不会的，只能靠我们去激发培养。可以创设一定的情境，激发学生情感的共鸣，使学生写出的文章有生活气息，有真情实感。如，教学《秋天的怀念》一文时，为了引导学生深入体会“母亲”的情感，便设计了这样一个教学环节:“母亲”没有说完的话是什么呢?你能替“母亲”说完吗?学生畅所欲言，有的说:你们要好好活着!有的说:你们不管遇到什么困难都不要气馁，要做生活的强者!……教师及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上，课后再做进一步的交流，对“母亲”的情感有了进一步的体会。

这样有意识地创设情境，喧染气氛，帮助学生捕捉了写作时机，激发了学生的写作情感，使学生入“境”生情，融“情”入境。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来。

四、积累精彩生活

让学生做生活的有心人，留心生活，观察生活，对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。

细观察，话经历。习作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。在构思过程中，我们要尽量引导学生从自己经历的生活中筛选素材。作为小学生，生活经历也许并不丰富，但只要仔细观察生活，认真回忆和筛选，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的习作。如笔者读了自己写的一篇文章《母亲房里的灯光》的一个片段:……年迈的母亲，现在依然保持着亮着灯坐在凳子上打盹等我回家的习惯……也许是我的真诚打动了他们，也许是我的写作经历启发了他们，不少同学陷入了沉思，笔者趁势说道:“别怕题目老，到自己亲身经历的生活中寻找那些微不足道的细节，定能展示一个你眼中真实的妈妈!”那次习作练习出乎意料的成功。

记日记，写生活。写真真实实的生活是写好习作的关键。而日记、随笔的材料来自于生活，它关注自我，关注生活，关注社会，也是为学生提供记录生活，思考人生的一个载体。农村生活的真实中蕴藏着丰富的珍珠，路边的小草，林间的小鸟，学习，游戏……身边这些真实的材料，总会闪耀出灼人的光辉，体现出不可忽视的价值。从不同的角度看，生活中的每一个真实都是具有价值的。只有去亲历生活，参与生活，去充分感知、体验生活的过程，才能获得个人具体、独特的生活情感。

如:有一年春天，受南风天气的影响家里变得潮湿，墙壁、地板甚至天花板都结满了水珠，有一名学生写下了这样一篇日记:“这几天，我的家哭了。门在流泪，窗在流泪，墙在流泪，地板也在流泪。我不知道我的家为什么哭，是不是我不听话惹她生气了?家，你别哭。我会收拾好玩具，我会抹干净桌子，我会扫干净地板，我一定会做个讲卫生的好孩子。家，你别哭了。”日记内容虽然简单，但都是自己真实情感的流露，非常真挚、诚恳，与生活紧紧相连。可见，生活中的点点滴滴都能为习作开辟新鲜而永不枯竭的源泉。

总之，无论是阅读到的，听到的语句，精彩的片段、名著，还是观察到的，生活中亲身体验到的……都应注意积累，及时记录，建立一个素材仓库，日积月累，就可以信手拈来，快乐习作。

［1］巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读［M］.湖北教育出版社，2002.

［2］蒋利红.快乐作文教学实施策略［M］.小学语文教师，2003(12).