如何抓住竞赛契机以赛促教之我见

摘 要：本文从中职英语技能大赛对英语教学的负面影响出发，结合了英语技能大赛的特点，提出应该如何对中职英语教学的评价方式、评价体系和评价内容进行改革，以此实现技能大赛与日常的英语教学有机结合。

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2015)05-0095-3

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.026

收稿日期：2015-2-2；修改稿：2015-2-12

自 2008年原教育部周济部长提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教理念后，各级各类的职业技能大赛就蔚然成风，变成了社会各界的关注焦点。同时也受到广大职业学校师生的积极响应，技能大赛的方向俨然已经成为职业学校教育的指挥棒。诚然，一方面，技能大赛对促进教学模式、教学内容和教学组织形式的创新方面的确发挥了积极影响，因为它对提高参赛学生的职业技能素质显示出促进作用。然而另一方面，在各个学校自上而下频繁地筹备比赛的过程中，笔者也发现了技能大赛对日常教学造成了不同程度的干扰情况。

1. 关于技能大赛对日常教学的消极影响

（一）技能大赛只是为少数尖子学生提供了展示平台

因为很多技能竞赛的内容往往与教学内容不能完全匹配。为了展开大赛的筹备工作，很多学校都会把选拔出的尖子学生集中起来进行赛前的突击培训。为了让选手们在比赛中能取得好成绩，全校会集中优势资源为少数参赛选手服务，因此，笔者认为全员参与的大赛初衷并未真正体现出来。

（二）辅导教师为了竞赛的停课培训影响到日常教学安排

尖子选手们的停课集训，相应也需要配备优秀的教师辅导团队为备赛制订方案和实施计划。大多数学校一般会采取主要辅导教师停课抓培训，其他教师兼顾日常教学和竞赛辅导的形式，这种情况势必不能按照常规组织教学，很可能会使教育教学质量受到影响，从而影响到其他不能参赛的受教育者的利益。

（三）把大赛成绩作为评价教育质量的唯一标准

由于社会各界对大赛的关注和广大师生对大赛热捧的状况，已经让大家忽略了技能大赛只是对教学成果进行评价的众多方式中的其中之一。而技能大赛的真正意义，应该是把赛场选手的高技能状态渗透到平时的学习过程之中，最终实现让其他未能参赛的学生们的职业技能素质都得以提高。

鉴于社会对技能大赛的曲解和很多学校以及教师在筹备大赛中对比赛和教学的厚此薄彼，技能大赛与整个职业教育基础性教学之间逐渐脱离了相辅相成的趋向。广大的一线教师正面临一个问题，即如何解决竞赛选手的培养与搞好全体学生普遍教育的矛盾，如何将大赛与日常的英语教学有机结合，把大赛精华部分有机地渗透到平时的教学中去。笔者多次辅导学生参加了省级英语技能大赛演讲和情景剧项目，根据本人的教学实践，笔者认为这种有机结合不仅包括教学理念、教学模式、教学方法和教学内容上的革新，而同时也要注重改革日常教学评价模式。

2. 借鉴大赛的比赛形式以赛促教

（一）对中职英语技能大赛的解读

以2014年12月河南省中职学校技能大赛英语演讲赛为例。比赛分初赛和决赛两个阶段。（1）初赛：主题演讲，时间3分钟。题目：My Dream。参赛选手的50%入围决赛。（2）决赛：即兴演讲，时间为3分钟。参赛选手从10个题目中抽取1个，在预备室准备20分钟后进入赛场演讲。评比采用百分制，具体分配如下：（1）语音20分。发音标准、吐字清晰。若出现①元音不够饱满清亮；②辅音爆破不当或吞音等情况，每处扣1分。（2）语调20分。能正确运用升、降调；恰当把握连读、单词重音、句子重音；能根据意群和呼吸群停顿。语调自然流畅，悦耳动听。（3）内容30分。内容完整，健康向上。句子前后要合乎逻辑，且符合英语语法和习惯用法；时态、语态前后呼应。（4）仪容仪表10分。仪容端庄，仪表整齐，仪态优雅，表情自然。整体形象赏心悦目。（5）综合效果20分。表达时间合理；口齿清晰，声音洪亮，富有激情和感染力；肢体语言恰当、优美；选手表现自然大方，内容熟练。

通过各个比赛环节，我们可以发现竞赛并非单纯的检验学生的英语发音的检验，而是通过重点考察学生在比赛中的学生综合表现能力，包括基本的英语基础、心理素质、临场发挥和当众的表达能力。

（二）竞赛对改善英语教学的启发

我们通过技能竞赛深刻地体会到要有效地提高学生的英语实际应用能力和灵活运用的能力，在训练过程要体现练习中教学和教学中练习的职教理念，学生的学习要乐在其中并且富有竞争性，要有效提高学生的学习兴趣和主动性。在今后英语视听说课程教学中要十分重视学生之间互相交流，给学生们多多提供当众大胆发言机会的教学方法，根据竞赛各项目的技能要求来加强对每个学生基础知识的教学，并将教学内容分解成有机联系的技能训练项目，使每个项目都跟随着所有的相关基础知识，这样完成一个项目就有了相关应用能力。另外，在教学中应该注重学生作为主体进行参与，教学中多采用互动模式和采用小组比赛模式，以此来激发学生们对英语应用技能的兴趣，营造和谐、宽松的教与学的氛围。

3. 在教学中尝试进行课程改革

我国全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、教育部《中等职业学校英语教学大纲》审定组成员张连仲教授在《求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育》的报告中指出：“中职英语教育要以学生为本。要突破传统的僵化的语言观和教学观，不应把知识体系积累作为首要教学目标。而应该把教学目标的重心、教学和评价的方法调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。”因此中职英语课程改革，最关键就是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的三个原则，其中第一个原则最为关键。我们应该以大赛为契机，根据我国最新的《中等职业学校英语教学大纲》要求并结合河南省中等职业学校英语技能竞赛，对英语课程进行课程改革。在培训方式、教学内容的选择等方面进行改革，并对教学模式的更新和育人理念的转变等方面进行大胆的尝试与探索，以全面提升英语教学水平和教学质量，真正实现“以赛促教，以赛促学，以赛促改，以赛促建” 技能竞赛的积极意义，笔者的建议如下：

（1）本着“重在应用，听说领先”的原则，英语教师应积极认真对英语视听说教学内容进行选择、整理等多项改革，以增加实用性，体现内容多样性，并不断充实和拓展教材。除此之外，还可以通过布置课外作业、组织和设计以培养英语听说能力为目的的各种课堂实践教学活动，达到强化英语视听说的学习和训练的目的。

（2）根据河南省中职学校英语技能竞赛的要求，注重对教学方法的改革，把传统的听力课与口语课相互脱节的教学发展成为视、听、说相结合的教学方式，这种方式实用性强、视听内容丰富。还可以把图片描述与主题演讲结合。还要重视教学手段的多样化和灵活性，比如制作全部教学课件和电子教案、开展网络英语辅导和互动的教学模式，充分调动学生们的学习积极性和主动性，鼓励学生们在参与课堂学习之余，积极通过英语教师提供的培养听说能力的网络资源进行自主学习，尽力做到课内外相结合，以有效地提

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