大数据背景下的高职英文影视欣赏课程教学改革

摘 要：以数据的海量储存、信息的极速传播、全媒体的视听化效果为外在特征的大数据时代与英文影视赏析课程有着重要关联，其关联包括影视资源的极大丰富，影视欣赏目的的变化，评估主体、方式及反馈的变化，影视课程与自我现实的对接等。授课者应从转变教师职能、翻转课堂模式等方面迎接大数据时代带给英文影视赏析课程的变化，重在提升学生多方面能力，以契合高职英语改革的方向。

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2015)08-0074-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.019

收稿日期：2015-6-10；修改稿：2015-6-24

*基金项目：本文系江西省社会科学“十二五”（2011年）规划项目“英语影视赏析课程与道德渗透教育的实证研究”的部分研究成果，课题编号11WX48。

1. 英文影视赏析课程的现状

不少高职院校已把英文影视赏析课程纳入选修课程，但其课程地位还处于被忽视状态。学生为了修学分，抱着闲适的状态来参与是常态；教师多是选择经典电影，按照“看电影、写影评”的套路来组织教学，存在着大学教育常见的重视知识的学习、轻视知识产出的通病；业界较少有规模性的英语电影教学、方式、方法的科学研究，更少有教授英语电影课程的教学与研究，使得影视欣赏课程的独特作用没有发掘出来、教学效果不甚理想，导致了有些人认为影视欣赏课在英语教学中可有可无的错误认识。

2. 大数据时代的出现

伴随着智能手机、云计算、平板电脑等飞速发展，大数据时代来临，2013年被视为“大数据”元年。2012年3月美国政府宣布启动大数据的研发任务，启动金额达2亿多美元，并首次把大数据定义为与历史上的互联网、超级技术同等重要的国家战略，采用一系列举措，其中涉及教育行业的有：召集各学科和领域的研究人员，共同探讨如何利用大数据转变教育与学习模式；任务还提到教师应清楚地认识到大数据时代高校课程变化对自己专业提出的严峻挑战，意识到适应大数据时代要求的专业发展的重要意义（赛迪智库软件与信息服务研究所，2012）。这充分体现出美国政府对大数据时代教育领域的前瞻性。

尽管目前人们对“大数据”时代的内涵、影响、传播载体等没有形成共识，但不可否认大数据时代的基本前提就是：数据的海量储存、信息的极速传播、全媒体的视听化效果。其中影视作品是其传播的重要内容，所以我们要利用这一新媒介改进原有的教学形态。

3. 大数据时代与英文影视欣赏课的关联

3.1 数字资源的极大丰富

大数据时代下MOOC（Massive Open Online Courses）的出现，使得人们可以免费获得大量知名高校的优质课程，打破了时空局限、实现随时随地的学习。另一方面，由于网络数据的极大丰富，各类免费电影网站层出不穷，不少网站无需注册即可观看电影，尤其是移动终端的普及，学生人手一机，获取英语影视资源变得轻而易举。

3.2 影视欣赏目的的变化

传统的影视欣赏课程中，观影为主、书面影评作业为辅。通过观影，获取英语语言和文化习得；另一目的是启迪思想和情感。有的高职学生缺乏认真的态度，对于教师推荐的电影不以为然，作业流于形式，难以达到开设本课程的目的。大数据时代，影视欣赏课程应从单纯的课堂影视呈现转向影视作品内涵的深入探讨，通过教师组织小组活动，人人必须参与，既要求有书面形式又要求有口头陈述，探讨的内容由电影本身延伸至社会现实及学生自身，使得学生在单位学时里保持高密度、高强度的思维状态，提高课堂效率；另一方面，倡导影视作品与学生的个体经验相结合，从而得出自己的情感体验与知识架构，满足90后学生的认知、情感需求。

3.3 评估主体、方式及反馈的变化

传统的课程模式下：课堂观影、课后作业，参加影视欣赏课程学习的学生很容易发生作业抄袭、内容拷贝等现象，教师却难以防范和控制，难以对学生做出客观正确的评价。另外，由于学生的影评作业需教师批改后发还，所以教师对学生作业的反馈存在滞后性，且反馈意见发生在一对一的范围，教师点评的受众少。大数据时代，影视欣赏考评方式，改为小组PPT展示、小组讨论，使得教师对学生的了解更全面充分，对学生的评价也就更为真实准确；也使得学生与学生之间的课堂交际增强。在改进的课堂模式下，不仅教师对学生的表达进行评价，其他学生也可参与评价，还可以互动，因此评价主体是多元的，过程是双向的。研究表明，在同伴评价中得到他人肯定对学生的兴趣有很大的帮助，而且同伴评价对提高评价者本人语言能力和批判性思维也有着积极的影响（谭清，2009）。

除了教师、同伴评估外，这门课程还应借助信息技术的成果，推广使用作文批改网，帮助学生解决语言形式的问题，使学生和教师更专注于影评的内容和思想，达到提升学生的认知层次的目的。受到好评的作文智能评估系统，如北京词网科技公司研发的批改网可以为学生的作文提供词汇、语法、篇章等方面的实时在线反馈信息；高等教育出版社研发的体验英语写作系统可以通过提供多种作文体裁信息、帮助学生合理使用关联词语来提升学生在篇章层次方面的写作能力。

3.4 影视课程与自我现实的对接

影视课程使学生接触更多的社会层面，电影带来的影响由荧幕延伸到现实世界，开阔了90后学生的思路，启发了对自我现实问题的联想和思考。例如让营销专业的学生观看《当幸福来敲门》，剧中身为推销员的主人公坎坷的生活经历、坚韧不拔的意志对学生能产生很大的激励。学生表示纵然前路坎坷，也要像主人公一样勇敢地面对困境。《阿甘正传》令学生重新审视自己的家庭关系，反观父母的教育方式。这些都是课堂讨论中师生互动时产生的思想火花。

4. 大数据时代对英文影视赏析课程改革的启示

大数据时代对影视赏析课程的影响已悄然发生，教师应从观念和行为上做出应变：

4.1 转变教师职能

由于拥有资源的权威性受到挑战，教师必须及时地由资源的提供者转化为资源的整合者（陈金平，2014）。教师根据学生的专业和特质，选择影视资源，设计主题活动，划分学习小组，分配学习任务，提供学习策略的指导，制订评价标准，成为学生学习的推进者、指导者。丰富影视资料的共享使得对教师的课堂讨论组织能力要求更高，教师应对影视材料的选择、学生观影目的和赏析指导方面发挥更大的作用，让学生感受到课堂教学中教师的不可替代性，启发学生从正确的视角多角度观赏电影，杜绝低俗的大片、烂片，避免成为大数据时代的牺牲品。

大数据时代对各个行业的影响才初露萌芽，教师对于新的现象应具有一定的敏感性，成为自身实践的探究者。自觉参与教学研究，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析问题、反思和改进教育教学行为。

4.2 引进翻转课堂模式

影视赏析课程将做出“结构性”调整，基础任务交由学生课前完成，深度任务由老师指导、课堂上师生共同完成。学生课前观看教师选择的电影，阅读相关的背景资料，课时内讨论由教师或学生自己提出的与电影相关的问题，完成小组合作任务。教师在课堂上不再播放完整的电影，而是针对有关问题、选择电影片段播放。这需要教师课前做足功课，参透电影的主题和内容，相关电影片段的播放需精确到分秒。这样，看似电影的呈现量减少了，但带给学生的思维训练却更宽泛了（刘润清，2014）。

翻转课堂还需要教师要有大学科意识，重视影视对学生发展的独特性的影响。例如今年是二战胜利70周年纪念，笔者给学生推荐了电影《钢琴师》，引导学生了解二战中德国法西斯对犹太民族的杀戮；结合每年四月日本政府对靖国神社的“春祭”，比较德日政府对待战争罪行的不同态度，使学生在影视欣赏时形成一定的历史观；通过学生讨论钢琴师瓦瑞·斯皮曼在残酷的环境下得以幸存的原因，得出钢琴技艺的精湛和非常时刻人性的光辉是他得救的充要条件，启发学生一定要有安身立命的专业技能，帮助学生形成正确的价值观。

5. 结语

大数据时代对英文影视赏析的影响才刚开始，利用现代信息技术和资源设计出有效提高学生能力的教学模式、方案，是值得探索的主题。教师应转变教学观念，克服传统教学模式的弊端，使有限的课时变得高效，注重学生能力的培养，以契合高职英语教学改革的方向。