职业教育的课堂有效教学探讨

2015-04-17钱丽丹王翠芳

江西化工 2015年4期

钱丽丹王翠芳

(江西旅游商贸职业学院，江西南昌 330100)

本人从事职业教育近十年了，由于职业教育的对象大都是文化基础较差、学习主动性不高的学生，课堂上往往出现教师拼命向同学们讲解、分析，而学生们一脸麻木、淡然的现象。在整个课堂教学中，教师虽然很卖力，但同学们没有学到多少，甚至是不愿学。这说明我们的课堂教学效率是很低的，甚至是无效的。

我不断地反思，怎样才能改变这种现象?我想起2013年6月，参加的中国高等教育科学研究会主办的《课堂有效教学设计和教师教学技能提升骨干教师培训会》，其中谈到，课堂有效教学，一方面是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步且效果良好。它不是单纯的反应教师有没有教好，更重要的是指学生有没有学好;同时另一方面还强调，对于职业教育，教师即使按教学计划认真完成了教学任务，学生也认真地达到了教学目标，且效果良好，但如果该堂课传授的知识早已是“过去式”，或者说该堂课所传授的知识和能力对学生未来的就业和创业没有任何用处，那么，我们认为该堂课也是无效的。

职业教育与普通高等教育相比，有着自身的特点:职业教育的目标是要培养适应社会发展所需的生产、管理、服务等技术型人才。这决定了教学过程应以实践和训练为主，确实培养学生的技能和职业素养。

那么，怎样才是职业教育的课堂有效教学呢?简单来说，表现在以下三个方面:

一、教的有效性

教师是课堂活动的组织者与指导者，在教学活动中，要保证教学活动的有效完成，教师应该做好以下三件事。

首先，教学目标的确定。教师在每堂课前必须设定好明确且切合实际的教学目标，并使之转换为学生必须完成的学习任务，这也是课堂有效教学的前提。

其次，教学内容的整合。教师是用教材教学，而不是单纯地教教材。所以，教师不能不分主次，完全把书本内容教授给学生。应该以教材作为参考，根据学生特点和教学目标，讲授适度够用的理论知识，突出培养学生的操作技能和职业素养。

最后，教学环节的设计。这是课堂有效教学的关键环节，它是对教师教学能力的最大考验。皮连生说过:教学设计是指运用现代学习和教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

二、学的有效性

我们不否认大多数教师的责任心和职业道德，他们备课充分，讲解细致，认真地完成每次的教学任务。但这是远远不够的，也不符合学生课堂主体地位的现代教学理念，因为教师完成了教学任务并不等于学生就达到了学习目的。

学生才是职业教育的最终产品，教学过程中必须始终保持他们的主体地位。有效教学应关注学生参与的深度、广度和自觉程度，特别要关注学生的发展和进步。

首先，学习的主动性。教学过程中，学生的主动学习与被动接受在学习效果上差别是非常大的。只有当学生有目的有兴趣的主动参与到了教学活动中，学生才能真正成为课堂的主体，这也是有效教学的基本保证。

其次，学习的习惯与能力。只有有了好的学习习惯，才能掌握好的学习方法。学生不单要主动参与到教学过程中来，在学习知识和技能的同时，更要养成一个良好的学习习惯。学生都应该从最初的模仿上升到运用知识解决问题，这就要求学生不断的思考，而长期主动地思考是养成学习能力的基础。学习能力的养成，是教育的意义所在。

最后，社会能力的养成。社会能力也称为职业能力，即与他人合作、交往、共同生活和工作的能力。有效的教学不单要培养学生的知识和技能，还有注重学生职业能力的养成。因为它是学生能否快速适应工作岗位和社会的标志，而职业教育就要求学生与工作岗位进行零距离对接。

三、教与学的结合

有效教学要求教师提高工作的效益、学生达到学习的效果、它是目标管理和过程评价的一种教学理念。教师和学生是课堂教学中两个最重要的因素，缺一不可，必须相互配合，才能产生良好的教学效果。

结合上述两点，我们谈谈职业教育课堂有效教学的实施过程。

在我国，职教的对象由于文化基础薄弱，学习主动性差，他们反感传统的理论教学模式。目前的职业教育现状是教学改革在很多年前就提出来了，不少学校对改革进行了大力的推进，很多教师也从多方面积极改进自己的教学工作，但由于目前我国职业教育的改革还没有完善的改革制度，也没有非常成功的改革模式可套用，很多教师在改革的道路上非常迷茫，他们在五花八门的改革方案前，无从下手，甚至难以适应。于是，大多数教师还是选择沿用传统的教学模式，他们重理论轻实践，这与职业教育的人才培养目标是背道而驰的。结合学生自身和职业教育的特点，我们的课堂要实现有效教学，必须提出切合实际的措施。

职业教育的各个专业，都是非常注重实践操作的专业，这些专业设置的课程必然非常注重理论与实践的结合。这些课程的课堂有效教学应该从以下方面着手:

首先，由教师确定每堂课的目标，使之变成学生的学习任务。为了达到这一目标，教师合理地选取相关的教学内容，提炼成一个个贴近工作过程并可行的教学任务，学生在任务目标的刺激下，主动地参与到教学教学过程中。对于学生而言，只有有了明确的目标，才有主动学习的动力和兴趣。

其次，教学设计环节。这个环节的关键是学习任务项目化。职业教育的教学要以工作过程为导向，把课程设置为一个个切实可行的工作任务，每个工作任务都有一个完整的工作程序。根据职业教育活动工作过程的要求，将各知识点融合在其中，让学生学到与专业相关的必备的理论知识;更要把隐性的实践知识重现，学生在完成任务的过程中，掌握实践技能。

在这个环节中，学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，培养运用知识解决社会生活中实际问题的能力。学生们思考着完成任务的方法、途径，不断地与教师进行沟通，互动，同时同学与同学之间也不断地进行交流、协作。学生们主动学习知识、技能，这样的学习有创新意识，不容易倦怠，学生扮演课堂活动的主体的角色，它改变了教师主体地位的传统教学。

在这个环节中，教师的能力和作用得到充分的展示。教师要把学习任务项目化，不但要求教师有渊博的专业知识，丰富的行业信息，还要求教师熟悉本行业的生产工作过程并按照它从课程内容中提炼工作任务;教师要掌控课堂，这不但要求教师有运用现代教学方法和手段完成讲授和指导学生的能力，还要有很强的组织管理能力。所以，教学设计的好坏决定了课堂效益的高低，也是对教师水平高低的考核。

最后，课堂有效性如何评价和体现?评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。所以，我们要在每堂课的教学活动中都对学生的学习状态、参与程度、知识技能掌握、学习能力、职业能力等的培养进行过程性的综合性的动态考核。但要达到好的有效的课堂效果，离不开教师的设计、指导、组织。