尊重个性 丰富表达——突破习作教学“思维定势”的策略

林碧芬

(云霄县火田中心小学，福建 云霄 363302)

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对低、中、高不同学段的写作(写话)提出了不同要求，却都在突出强调一个主题思想“自我表达”，即还给学生童话般的世界，张扬其丰富多彩的个性，让学生说自己想说的话，表达真情实感。这就意味着，在教学中要引导学生突破习作的思维定势，突破模式化、雷同化写作实现具有个性色彩的“自我表达”，笔者认为启发多元思维，拓宽思路，丰富题材是重要途径。

一、转变教学策略，让思维插上翅膀

在习作教学中，应注意根据教学对象的不同特点、学习水平、生活实际，结合教材内容灵活选择教学策略，通过“有”化为“无”，“定”启发“散”，多元开发，不断丰富学生思维。

(一)“有”化为“无”，隐形中掌握门道

小学生对于写话或习作，常常表现为“怕写”的心理。若要克服“怕”的心理［1］。教师要善于化“有形的写话或习作要求，有条有纲的写话、习作方法”于“无形的交流中”感知、理解，并深化为内在的东西去指引。

例如，有位名师为了指导学生“侧面描写”。他先巧用闻名中外的名画——《深山藏古寺》《踏燕归去马蹄香》作为引子，表面上是带学生欣赏名画，感受画家的作画之妙，其实无形中在点拨学生:像这种以“和尚”反衬出了有“寺庙”;以“蝴蝶”烘托出有“香味”的作画艺术就是“侧面烘托”，从而使学生明白了何谓“侧面描写”，然后学生类比举事例加以说明。这比说概念、套公式生动直观。因为有了这种“无中有，有中无”的愉悦指导方式，学生不再有“提起写话或习作就怕”的压抑，他们的情愫得到了释放，有了各自翱翔或驰骋的空间，表达欲如泉涌，表达上的思维定势便不攻自破。

(二)“定”启发“散”，抛砖中引出宝玉

陶行知先生曾说:“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”正如一位教授所说，教师教学，如果只教给学生知识，好比是给予学生一个干瘪的柠檬，拿到哪，它还是个干瘪的柠檬。若教给学生学习的方法，则成了一个富含汁液的柠檬，到哪都能挤出汁来。一个成功的教师，给予学生的应该是“富含汁液的柠檬”。

例如:有位教师在指导人物特写——“写一个印象深刻的人”，他设计了这样的环节:1.游戏揭秘:师生听音乐击掌抓手，音乐停，抓住老师的手，抓到的学生有机会揭晓老师的秘密(三张揭秘牌)。在揭牌揭秘游戏中，学生了解了老师是一个“多才多艺的老师”“幽默风趣的老师”“帅气十足的老师”……游戏里，学生懂得了:同一题材，可以从不同角度捕捉信息。2.典例铺路。如描述“老师多才多艺”，他展示了“书法作品”“小品演出图组”，还“现场弹奏吉他”。以自己为典例，抛砖引玉，让学生摸着了门道，再通过“搜寻大行动”——搜捕同学、老师等身边人信息，交流具体事例体现“一个印象深刻的人”。整堂课，有扶有放，以“定”——“典型案例指导”给予学生一把拐杖学走路;再通过“搜寻大行动”发散学生思维，还给了学生空间，打开了学生放眼看世界的窗门，努力实现“启发多元思维，多元取材，丰富题材，拓宽思路”的理想目标。

二、重视“多元”开发，从“求同”转向“求异”

“多元”是为“求异”。多年来，教育在不断进行改革，推行素质教育。可是，教改的浪潮并没有彻底改变传统的教育模式，分数还是成了考评的主要“量身尺”。为了高分，教师教学中统一筹划，设置同样的步调，让学生遵循同样的模式学“走路”，这在习作或写话教学中尤为突出。笔者也不是认为这种“求同”教学全不可取，而是本质的东西有些偏差，“教”是为了“不教”。如果真的要实现习作(或写话)是为了“自我表达和与人交流”，那么，“求同思维”只能是“拐杖”，让学生能借助这“拐杖”去开辟、创新才是本质。所以，从“求同思维”转向“求异思维”是改革发展的需要，也是突破“思维定势”的法宝，是势在必行的。怎样做到“多元”?以下的策略与大家探讨:

(一)同一中心，多方面选材。如“浪费”这个中心主题。教师教学中常关注的是用水的浪费、舌尖上的浪费。笔者觉得应结合学生的生活，引导学生去关注贴近自己生活的东西，像学习上笔、纸、书包等学习用品的浪费，盲目追求时尚，衣物、手机、皮包等方面造成的浪费，玩电脑到天亮、睡觉不关灯等方面造成的“电”的浪费，生活中“一次性”筷子、盘子、袋子等过度使用……还原学生生活本色，使学生思维不只停留于“一个小小的天地里”，而是面向生活，面向社会，让他们的思维畅游于天际间。

(二)同一题目，多角度选材。在习作教学上，命题作文或看图写话是当前教学的主要“引子”。如何让学生在同一题材下突破常规、寻求创新呢?尊重学生的个性思维，引导多角度选材是切入点。如写《母爱》，在众人的眼里:母爱藏在干净的衣服上，香喷的早餐中，雨中倾斜的花伞下，挑好刺的鱼肉里……可在学生的成长中，母爱也藏在每天不厌其烦的唠叨中，犯错时母亲的责骂或“竹条”里，闯祸后母亲让他自己处理的“狠心”里……

(三)同一材料，多种立意。作文应是学生个性情感体验的真实流露。那么，怎样指导学生说实话，抒真情，真正克服“同”呢?启发学生“同一材料多种立意”是个好方法。学生的个性是丰富多彩的，这也决定了其习作语言风格的多元化。教师何不尊重学生个性，还给他们自己的“天地”。如写“春天美景”，学生的世界里，何处不是春天呢?默无声息滋润万物的雨，共用一把伞下的美景，校园里那活泼、充满朝气的学生，相逢时的一句问候……春天，美在哪?风光，面貌，精神，不就是最靓丽的春景吗?

三、关注“生活”积累，从“拉线”放飞“自由”

新课标要求在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发，倡导个性化表达。教师何不尝试着丢掉手中的“线”，去掉对学生习作的束缚——定内容、定范围……让学生回归自然、自由表达呢?生活就像一部书，它虽不勾画着教学流程的运行轨迹，但蕴藏着五彩缤纷的画面，充满着浓浓的生命气息。一个眼神、一句话、一棵草、一粒小石子……在学生的视野里，同样是一种知识、一种文化、一个奇特的世界。在学生的日记里，笔者常会惊奇地发现“新鲜的东西”，比如蚂蚁碰头传递信息，学生却可想象成“相亲”;不同的树叶，学生竟可把它们当笛子吹，编织成草辫、昆虫等当玩具;一只毛毛虫，也可能成了无敌将帅……不难发现，在这部大书里，学生视野开阔了、体验丰富了。而这些多姿多彩的生活画面便是每个学生习作的最佳素材，最真实最有味道的。给学生“自由”，爱写什么就写什么，爱怎样写就怎样写……这些不仅是语言运用的练习，还是丰富材料积累的有效途径。

当然，要突破习作或写话的思维定势并非易事，教师首先要解放思想，突破自身的思维定势，灵活选用教学策略，才能“以其昭昭，使人昭昭”。

［1］唐文国.克服学生心理障碍，提高习作教学效果［J］.语文教学通讯(小学刊)，2009(6C).

［2］王红.用同一材料的多种体裁写作训练学生发散思维［J］.广西教育学院学报，2004(5).

［3］李聪蓉.关注生活积累素材——习作教学课堂内外有效链接的研究［EB/OL］.http://www.docin.com/p-511691767.html，2012-10-30.