读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略<br/>

读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

2015-04-17陈寿宗

福建教育学院学报 2015年12期

陈寿宗

(诏安县教师进修学校，福建诏安 363500)

叶圣陶先生在《略谈学习国文》中说过:“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢?简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。”［1］这话深刻揭示了语文科学习的精髓。在语文学习中，阅读与写作在促进学生语文能力发展、综合素养提升方面，各有自己的任务与优势。同时，它们又有着密不可分的内在逻辑联系，阅读是吸收，是积累，而写作则是表达，是展示，二者相互依存、相互促进。因此，语文新课标提出:“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提升”，又指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

然而，当前小学语文阅读教学，普遍存在“重纯粹阅读，轻读写结合”的偏颇。在阅读教学课堂中，教师只注重纯粹的阅读材料分析，淡化甚至忽略了引领学生阅读中学习写作的训练，机械地割裂了读写联系。以至于学生的文章用词不当、语言干巴、内容空洞、情感淡薄，读来倍感呆板、干涩，味同嚼蜡等。因此，为提升小学语文学习的有效性，教师在阅读教学中应该贯彻课程标准精神，贯通阅读和写作的联系，引导学生读中学写，以写促读，读写结合，让学生一方面在掌握阅读知识、方法、能力的过程中，丰富语言积累，发展写作能力，提升写作情意，另一方面借助写作的训练，反过来生深化、丰富对阅读材料的理解与把握，盘活知识积累，构建合理的语文知识、能力结构，促进语文综合素养的提升。

一、加强词句积累，丰富写作语言

作文课上常常可以发现，很多学生面对题目抓耳挠腮、苦思冥想，无从下笔。这很大的原因就是平时语言积累不足，腹中无词。实践证明，学生日常语言积累不足，即使素材有多好，立意有多新，构思有多巧，写作时依然会出现这种无从下笔的现象。

语言是思维的工具，人类的思维活动主要借助语言来进行。写作作为对学生进行思想、学识、智力、能力等诸多方面的综合训练，更是离不开丰富的语言材料支持。因此，新课标强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。在阅读教学中，教师应该指导学生:一是背记一定量的名篇佳作、优美词句，摘录感兴趣的词语、语段、修辞等，并分类存储，如“刻画人物形象”“叙述事件细节”“写景状物”“发表议论”“抒发情感”等等，而且经常性反复阅读、背记。二是借鉴所积累语言材料的表达手法。在语文教材中，课文作者在炼字、遣词、修辞方面，有丰富、生动的范例。如单就句子形态而言，有长句与短句，有常序句与变序句，有陈述句、疑问句、反问句、感叹句和祈使句，有比喻、排比、拟人、夸张……各种句子形态不一样，所表达出来的意义与效果也大不相同。平时应让学生以文本语言表达手法为借鉴，加以迁移、运用训练，促进理解体验、感悟积累，提高语言表达能力。

如，人教版五年级下册《草原》，这是一篇文质兼美的课文。其中有句“静寂的草原热闹起来:欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”教师提示:“在不改变原意的前提下，运用适当的修辞手法给句子换个说法。”学生有的运用比喻手法写道:“静寂的草原热闹起来:欢呼声，车声，马蹄声，汇成了一曲民族团结的颂歌。”有的夸张地写下:“静寂的草原热闹起来:欢呼声，车声，马蹄声，响彻九霄云外。”有的则又采用比喻、反问手法写道:“静寂的草原热闹起来:欢呼声、车声、马蹄声响成一片，这不正像一首团结友谊之歌吗?”这样，抓住一个句子，进行多种形态的转换，学生语言能力、思维能力得到了很好的训练。

二、加强情感体验，提升写作情意

大量实践证明，许多学生的写作兴趣是往往从阅读文本开始萌发的。作家通过自身对生活的观察和感悟，创作出了足以引起学生共鸣的精神产品——文学作品，其中那些引人入胜的情节描写，生动传神的形象刻画，优美灵动的遣词造句，新颖独特的个性展示，都能给学生以强烈的刺激，从而产生浓厚的写作兴趣。平时指导学生阅读时，要巧于、善于挖掘作者的感情升华点，捕捉学生情绪兴奋点，引领他们深入体验，唤起强烈的写作情意。

如，人教版六年级下册《我最好的老师》中成功塑造了“怀特森先生”这一感人形象。由于贴近生活实际，学生有着真切而深刻的体验，情感产生了共鸣，心中特别地羡慕作者成功的创作。教师启发:“其实同学们身边就有许多这样的老师，想一想，说出来和大家交流。”大家积极联系平日里的老师，细心回顾其言行举止，用心体会、感悟其思想感情，在平凡的生活中感受美、发现美，并学着把对美的经历与感受诉诸笔端，于是写出了一篇篇生动感人的文章。如有的写“科学老师平时总是带我们动手做实验。告诉我们:科学真理不能靠从书本获得，而要亲手去实践。”有的写“数学老师每次上新课前，总是要求我们先尝试解题，记下不懂的地方，然后组织大家交流，激发我们主动去探索和发现。”有的写“语文老师每次早自修总要检查我们背下的诗文”……学生强烈的写作动机正是来自于对文本的体验与启发。

三、加强“说话”训练，发展写作能力

叶圣陶先生在《写文章跟说话》中指出:“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫说话，用笔说话叫写文章。”［1］414这生动地说明了说话与写作的内在关系。口语交际作为语言应用训练形式，对提高写作能力具有积极的作用，因为口语表述具有克服写作中语言单调乏味弊病，以及确立观点、理清思路的作用。学生平时发言、讨论，甚至是辩论，把要表达的内容有头有尾、条理清楚地说给老师、同学听，然后大家再做评价。这样，学生语言能力必然获得锻炼与发展。所以，平时要开好口语交际训练课，引领学生提炼观点，并以之为中心，巧妙构思，力求把话说得明白、条理、连贯和完整，提高表达能力水平，为写好文章奠定能力基础。

在平时阅读课中，同样应鼓励学生多作口头表达训练，比如对文本大至主题、思想道德价值取向，作者观察、分析、表达事物的方法，小至句子含义、字词的锤炼等等发表见解，以深化对文本内涵的理解和把握，训练与发展逻辑思维能力和语言组织能力。

如，人教版六年级上册《唯一的听众》一课，文中写到，当“我”从妹妹口中知道了老人不仅不是聋子，而且还是“音乐学院最有声望的教授”时，行文用了一个“……”并且独立成段来表达。这是意味深长之笔!教师启发讨论:“此时此刻的‘我’心里会想什么呢?”有的说:“‘我’会觉得很羞愧，同时感到被老人骗了，很是不高兴。”马上有学生反对:“不对。老人说自己是聋子，是因为‘我’琴拉得不好，怕‘我’丢脸而没信心继续练琴。”有的又说:“应该是想自己怎么这么笨，早知道就该向她请教了。”在这一环节中，学生见仁见智，他们对文本的认识在不断丰富，其思维能力与语言表达能力也得到了锻炼与发展。接着，教师顺势要求学生写下来。学生明确、具体地表达了自己的观点，收到很好的训练效果。如有学生这样写:

“什么!”我愣住了，“那个每天清晨听我拉琴的老人居然是音乐学院最有声望的教授!”我的眼泪在眼眶里打转，心中无比愧疚，同时充满感激。愧疚的是自己居然一直当她真是聋子;感激的是老人为了维护我的自尊心，谎称自己耳聋，还一直鼓励我，使我的琴技在不知不觉中有了进步，真是位大大的好人!我一定要再接再厉。

四、加强方法借鉴，丰富写作策略

学生在阅读文本过程中产生了一些写作冲动，但却往往无从下笔。因为要将零碎的语言、感悟有机地组织成一篇主题突出、构思新颖、条理清楚的文章，离不开写作方法。因而语文课程标准第三学段目标提出:“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”在阅读教学中，要引导学生对文本中所表达出来的作者观察事物、分析问题、表达思想感情等的方法进行分析、归纳，并设计一些迁移性的写作习题，让学生运用学到的方法，联系自己熟悉的生活和感兴趣的话题，进行写作训练，表达自己内心的独特感受。这是他们作文能力发展的必由之路。

如，人教版五年级下册《我想》，是一首充满情趣的儿童诗，教师指导学生在阅读中仔细体会:①作者构思特点，即每一节都是先写我想做什么，再想象会怎么样;②作者所采用的哪些修辞手法;③诗歌的节奏、韵味有何特点。然后启发学生展开想象翅膀:“读了这首诗你有何感想，能学着也来写一首诗吗?”在诗歌童真童趣的感染下，学生纷纷拿起笔来。如有学生这样写:

我想把耳朵连在鸟儿头上，

聆听鸟儿的欢歌，

静听森林的涛声，

听啊，听——森林是我欢乐的天堂。

我想把眼睛装在露珠上。

欣赏迷人的夜空，

捕捉清冷的月色，

看啊，看——夜色给了我梦幻。

我想把嘴巴接上扩音器。

唱着快乐的歌，

表达心中的理想，

唱啊，唱——生活是我成长的摇篮。