小学品德课“奏”好调查活动“三部曲”

钟晓菊

(上杭县教师进修学校，福建 龙岩 364200)

调查实践活动能为教学提供第一手材料和数据，借以发现存在的问题。教师应根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件选择不同的调查时机和调查方法，最大程度地发挥调查的效用。

一、序曲——课前调查激发兴趣

课前调查是学生喜爱的一项实践活动，精心设计课前调查活动，就如同一部优美歌剧的序曲，用以提示和概括“剧情”，拉开学生学习品德与社会新课的“序幕”。既明确学习任务，又激发学生求知的兴趣与参与热情，使学生“爱上”新课，为课堂上的学习做好知识准备与情感铺垫。

例如，人教版三年级下册《出行的学问》一课的教学目标是让学生掌握行路的规则，学会看简单的路线图，引导学生在对学校和家庭周边环境的认识中，学会认路和寻路，并能初步掌握乘车和问路的一些基本礼节，体验出行的快乐。三年级的学生正处在抽象思维的初始期，尚未建立完整的空间观念，对方位的认识也较模糊，尤其是平面图上的方位。因此，帮助学生建立一定的感性认知尤为重要。所以，在本次课堂教学前，笔者设计了一项调查活动“出行知多少”，让学生自由选择一个远近适中的目的地，如公园、超市、少年宫等进行调查了解，通过具体直接的体验帮助他们建立一定的空间观念。这次活动中，学生在家长的引导帮助下，进行实地调查访谈，了解出行途中的标志建筑物，如烟草大厦、财富中心、瓦子街等;设计乘坐的公交车路线，收集文字和图片资料，并上网查询补充信息，选择自己喜欢的方式画好路线图。在调查过程中，学生怀着浓厚的学习兴趣思考“出行的学问”，如怎样选择就近出行，怎样省时便利，注意哪些安全出行事项等等，丰富了学生的认知与道德体验，课上的学习自然兴趣盎然。

二、幕间曲——课中调查体验快乐

品德与社会新课标指出:“教师既不能因为没有所谓的考察与调查的条件和资源，将教学局限于课堂传授，也要避免开展华而不实的社会调查等活动。”［1］由于调查受到时间、地点或安全因素的影响，一些课前调查也可能无法保质保量完成。为弥补课堂教学时空的不足，教师就要奏好调查活动的“幕间曲”，为新课的学习做好烘托、辅助。笔者在课堂上开展即时小调查，它的调查对象是同伴，氛围宽松愉悦，没有了拘谨与不安，获取的信息真实可信;它耗费的时间短，主题明确，在短时内可获得大量的信息，有助于丰富学生情感体验，体验品德学习的快乐。如在执教人教版三年级下册课文《不一样的你我他》，为了解学生怎样看待不一样的“你我他”，设计了一个调查活动，了解学生的情况:请每个学生和同桌相互了解询问，说出各自的五个优点，在一朵五彩花瓣上写下来，贴在黑板上。孩子们很喜欢这样的活动，画得都很认真。这样的即兴调查起点低，易操作，让每个孩子都在亲历亲为的活动中发现同桌的优点，找到认同感，增进了同桌之谊。

又如人教版《对立与沟通》一课，笔者设计一张调查表，进行课堂即兴调查。

请你认真完成下面调查问卷，在答案后括号里打上“√”。

1.你和父母的关系是否有矛盾?A.有( )B.很少( )C.从来没有( )

2.当你和父母意见不和时，采取的行为有(可多选):A.沉默不语( )B.生气不吃饭( )C.争吵或发脾气( )D.离家出走( )E.换位思考( )F.说明理由( )G.其他( )

3.你希望和父母的关系:A.平等礼让( )B.服从与被服从( )C.互不礼让( )

即兴调查的结果显示，班上每个学生都和父母曾经发生过矛盾，“生气不吃饭”“争吵或发脾气”是多数学生采取的行为。笔者引导学生就这两种普遍行为进行讨论:说说事情的缘由，再讲讲选择这些做法的原因。学生结合自己在家庭里面与父母相处中所遇到的各种困惑、矛盾，和同学展开交流:

生:因为父母太强势了，没有选择沟通的余地。……

生:为了发泄当时不快的情绪;为了争面子。……

生:父母的观念陈旧，他们的想法多数是错误的。……

于是，笔者又开展小组讨论，探讨自己和父母有效沟通的各种方法，如写信、说理、换位思考等。学生在调查中学习用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受亲情，消除与父母之间的隔阂，学会沟通，学会倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，升华了学生的生活情感。

三、终曲——课后调查延伸实践

朱小蔓教授指出:“不存在从生活整体及学校教育整体中抽离出来的德育。我们要从根本上调整对道德的认识，对道德教育的认识。道德教育是和其他教育，与生活交织、渗透在一起的。”［2］品德与社会课探求知识、情感体验、道德实践的活动并未停止，更应该是一个新的开始。课后生活中的实践行动特别重要，但小学生毕竟年龄小，兴趣持久时间短，如果没有一定的要求细则督促他们去完成，往往会流于形式。于是，笔者经常穿插布置一些课后调查作业，让学生在调查的乐趣中复习巩固所学知识并拓展延伸，运用于实践活动中，实现德智兼长。如四年级上册第三单元《钱该怎样花》一课，布置学生课后完成社会调查:笔者让学生设计了两张调查表，一张是家庭需求表，调查父母亲或爷爷奶奶想要的，自己想要的，资金需求方面等内容;另一张是家庭一周开支表，调查一周的开支情况，让学生知道在日常生活中，每个人可能会有各种各样的需求，但并不是所有的需求都能得到满足，必须时有所放弃，知道花钱应该有计划，培养学生理性花钱的习惯。一周后在班上开展“本周我当家”的活动:“为自己的家庭生活各项开支设计一份计划书，参与家庭理财，为父母做更多力所能及的事”，根据活动情况，组织学生评选出优秀“小管家”。这样，学生在调查中提高学生的道德认知，激发学生的孝心与爱心，丰富学生的内心体验，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。

从教育价值而言，课尾的调查延伸，使教学空间从课内向课外延伸，在学生身心发展的过程中，有选择地接收社会和同伴带给的鲜活的社会事例，学习判断甄别，并导之以行，逐步培养起初步的社会责任感。［3］

应该强调的是，无论什么时候安排调查活动，最根本的是要放手让学生真正的去“体”去“验”。教师要指导学生掌握调查实践的方法，如实地观察、问卷访谈等。学生在教师指导下，学习广泛搜集资料，认真筛选并进行整理加工，在此过程中实现思想的碰撞、能力的锻炼、情感的升华，并使调查实践成为品德与社会学科的学习习惯。

［1］刘惊铎.道德体验论［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］陈吉明.课程标准2011 导读与教学实施·品德与社会［M］.北京:北京理工大学出版社，2012.

［3］梅燕歧.例谈先行组织者教学策略在小学品德与社会教学中的运用［J］.中小学德育，2014(4).