技能竞赛引导精品课程建设的一些问题与反思

刘　曼（江西省机械高级技工学校,南昌　330013　）

技能竞赛引导精品课程建设的一些问题与反思

刘曼
（江西省机械高级技工学校,南昌330013）

摘要：笔者在技能竞赛引导精品课程建设方面做了相关课题研究，在研究过程中分析调研结果，总结出教师对竞赛反馈的意见和建议，并通过此文探讨技能竞赛对师生的影响力以及对主要问题进行反思。

关键词：技能竞赛；以赛促教；竞赛影响力；反思

1　教师对技能竞赛反馈的意见和建议

在课程建设和课题研究过程中，笔者对学生和参与组织或指导竞赛的教师进行了问卷调查。此次调研的结果反映出一些实际问题，对收集到的意见和建议进行了反思。

1.1政府和企业应该从普遍推广的角度给予更多支持

一些赛项的各参赛队的水平相差甚远，要真正做到“以赛促教，以赛促学”还大有可为之处。广大教师希望上级部门有专门针对竞赛的培训、应适时对指导教师进行相关培训；希望有关企业对参赛学校的购置设备经费和技术上给予更多的支持，不至于让老师感觉到企业只为盈利而推销竞赛设备。

1.2大赛的竞赛题型更加贴近生产实际

比赛的内容应具有综合性、实用性、指导性，大赛考核知识和技能要进一步贴近实际工作，赛题内容能为生产服务，以此促进教学内容的整合与改革，而不仅仅是纸上谈兵。也有较多老师反映国赛题目难度很大，对教学无指导意义，应该适当兼顾学校教学实际情况。对于经常性的竞赛项目，建议竞赛承办、协办方多提供一些比赛指导用书，方便老师指导参赛训练。

1.3大赛让更多的学生受益

学校应该健全学生奖励办法，将学生参加技能竞赛活动与学生的评优评先评奖、入党和推荐就业紧密结合，激励学生形成“学、比、帮”的良好风气。另外，要形成一个有效的、常态化的备赛机制。学校组织各种兴趣小组，各个赛项有后备队员，由教师定期指导，从而提高学生对技能竞赛的参与率与覆盖率。

1.4提高竞赛的公平性

一些教师反映少数比赛试题保密性、裁判公正性仍然有较大漏洞；举办方干预比赛结果的情况还是会时有发生；比赛试题保密性、裁判公正性仍然有一些漏洞；竞赛试题及评判需第三方，以示公平。为了进一步提高竞赛的公平性和公信力，教师建议在技能竞赛活动中增加一个“竞赛督导小组”组织，该小组成员在参赛单位所提供的候选人中随机抽取，负责对赛事的关键环节进行全程查看和监督。

2　技能竞赛在教师和学生中的影响力与反思

2.1能有效地帮助教师发现教学中存在的不足和问题

通过竞赛项目能够促使教师对知识点进行详细的梳理，学习和借鉴他人的教学理念和教学设计方法；能够促使教师思考企业生产的工作过程、如何归纳和转换来进行学习情境的设计、进行教学过程分析，从而修改和完善教学计划和课程大纲。

教师通过参加技能竞赛或指导学生参赛，对提高专业技能、教学水平和教学质量，主要体现在以下几个方面：

（1）技能竞赛确实能促进教师及时学习新技术，在倍感参赛获奖压力的情况下，大多数教师会积极地通过各种资源和途径去主动学习。

（2）技能竞赛有利于推进课程的教学内容改革和教学模式的改革，对教学内容的整合与改变有很强的导向性作用。为适应比赛的要求，教师必须改革传统的教学内容和教学方法，通过现场教学、任务驱动等多种教学方法，提高学生操作技能。

（3）技能竞赛促进学校增加具有良好配置的设备之数量，改善实践教学环境,增加操作训练时间，提升参赛学生的能力，也可以带动其他学生的学习积极性和学习兴趣。

（4）教师通过竞赛成绩的比较，更加关注自己的教学效果，以及兄弟院校的成功经验。学生和老师之间也能相互促进，共同成长，教学促进比赛，比赛提高教学水平。

（5）技能竞赛不仅可以促进人才培养方案的优化,还可以促进校企合作,提高职业学校人才培养的针对性和实用性。

（6）在竞赛活动中能发现一些管理环节上的疏漏，能更好地促进各项管理工作趋于完善，使得职能部门能适时配合教学部门去对接各项校内外竞赛，提供支援、服务和保障，加强各部门的交流与沟通，为学校整体发展做出相应的合理规划。

2.2避免“以赛代学”、“以赛代考”，以防顾此失彼走向另一种“竞赛应试教育”

值得注意的是，在问卷调查中还发现一些教师反映技能竞赛培训的工作占用多数指导老师的教学时间和精力。一些指导老师教学任务本来就过重，加上指导技能竞赛，导致老师太劳累，教学精力不足；还有一些教师因为感到教学任务繁重，加上指导竞赛没能获奖，影响参加竞赛的积极性。

（1）一些赛项的设备和日常教学的设备会有所不同，一所学校可以使用的参赛设备数量毕竟有限，如果比赛频次密集的话，就会影响正常教学秩序。需要耗材的赛项费用比较大，一定程度上增加了学校的负担。

（2）部分教师认为参赛是一种类似培养少数职业精英学生的教学活动。技能大赛迫使多数学校片面追求比赛的成绩，为了取得好成绩，让参赛学生停课集中训练，教师停课去指导赛前训练。职业学校应当避免急功近利和“精英竞赛”的倾向，需要加强大赛的公平性与普适性。

（3）如何让竞赛赋予老师荣誉感值得思考。少数老师并不赞同有些赛项对获一等奖的参赛教师授予“技师”、“高级技师”的做法。他们认为技师不是一场比赛、一次比赛集训就能造就的，这需要经验的不断积累。教师普遍同意学校在制定竞赛项目经费方面给老师有更多支持的做法，健全教师激励办法，营造共同努力和提高的良好氛围。

调查中一些教师反映有些省级比赛授奖数量不统一，最少的取前六名（约10-20%），最多有超过60%的，建议规范竞赛级别，并统一规定获奖比例。有的国赛项目没有入围就没有任何证书，也容易挫伤教师和学生参赛积极性。

（4）学校需组织专人负责和统筹协调。竞赛培训元器件消耗成本、项目经费的划拨与核算，优秀指导老师名额分配等等因素，如果处理不当，都会造成影响教师参与竞赛的积极性。指导老师不仅有日常教学而且要应对强度较大的赛前选拔培训和集训工作，各级部门如果过于频繁的组织竞赛选拔，会对职业学校的日常教学造成负面影响。

参考文献：

[1]于德颖.关于技能大赛引导中职机电专业教学改革的思考[J].职业教育研究,2011(02).

[2]李斌.以技能竞赛指引中职机电专业教学改革[J].科教文汇,2009(10).

作者简介：刘曼（1974-），教授，从事电气自动化设备安装与维修专业教学与管理。