“授渔”有道

陈伏梅

“授人以鱼，不如授之以渔。”一句古语，道出了现代教育的真谛。“学讲”是新型的课堂教学模式，“学”在前，“讲在后”。它不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎样学”;不仅关注学生知识的获得，更关注学生能力的培养、素养的提升。那么，在小学语文的阅读教学课堂上，应该怎样将“关注”落到实处呢？如果教师能够做到明确化的方法指导、精细化的交流引领、艺术化的小结点评，便可以让学生在“学讲”这一教学过程中，习得知识，培养能力，提升素养。

一、自主学习，方法指导明确化

自主学习，顾名思义，就是以学生为主体的学习，在这一过程中，学生自已阅读、思考、质疑、品悟，在与文本“零距离”接触中揣摩作者表达的思想感情。这是“学讲”教学中最重要的一个环节，它是学生“讲”出来的基础。没有有效的“学”，“讲”便成了浮云。所以“学”前的指导便显得尤为重要，“学”法明确，是有效学习的保障。

小学生年龄小，自主学习的能力较弱，因而在学生自主学习前，教师要基于不同年龄段学生的基本学情，依托不同文本的文体特征，给学生明确的、具体的、可操作的自学指导。让学生一看，就明白学什么，怎样学，为他们指引好自学的路径。

如，《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文，节选自吴敬梓的《儒林外史》。这是一篇写人的文章，主要写了少年王冕，他因家境贫寒，离开学堂给人家放牛，但他边放牛边读书，在一次偶然的机会中萌生了学画的念头并刻苦学画，最终成了一位画荷花的高手。文章的字里行间，洋溢着作者对王冕孝敬母亲、勤奋刻苦的精神的赞美。教学时，可结合课后习题，对学生进行这样的自学指导：“默读课文，结合具体的句子说说王冕是个怎样的人？阅读时关注人物的动作、语言、心理等描写，抓住具体词语，联系上下文来谈体会。”通过这样的学题，学生既明确了自己“学”的方向——想想少年王冕是个怎样的人，也明确了“学”的路径——结合具体的句子，更明确了“学”的方法——关注人物的动作、语言、心理。带着这样的学法指导，学生走进文本，与文本、作者、编者进行深层对话，也为自己接下来与同学、教师交流积累了谈资。

二、自主交流，教师引领精细化

学生在充分的自主学习以后，就要在小组内进行交流，交流自己的读书思考、阅读收获，进行思维的交织和碰撞。在有限的时间进行有效的交流，这对于小学生来说是有难度的。没有任何指导的小组交流，通常是各人说各人的，看似热闹，但有没有人听，不知道，说得对不对，也没有人关注和评价，交流之后甚至还有人一脸的茫然，不知别人说了什么，也不知道自己该说些什么。更可怕的是，有些小组竟会聊到和本节课学习无关的事，虽是交流，却毫无收获。对此，除了训练好组长，教给组长组织调控的方法外，更要教每一个学生学会交流、倾听、补充，所以精细化的指导就显得尤为重要了。

还以《少年王冕》一课为例，学生在“默读课文，结合具体的句子说说王冕是个怎样的人”这一自主阅读目标的引导下，可以这样指导学生进入组内交流：“组长安排好发言的顺序，先发言的学生在小组内读一读自己所划的句子，结合具体的词语说说自己从中看出了王冕是个怎样的人，谈谈想法;其余的学生要注意倾听，对他的发言你有什么不同意见或有什么要补充的，随时发表自己的见解，也可针对他的发言进行提问。小组长做好后进生的指导和最后的总结，对表现好的学生给予表扬，负责记录的学生做好记录，做好小组汇报的准备。”

三、多向汇报，教师点评艺术化

在学生展示自学成果的过程中，教师除了要尊重学生学习过程中独特的感受，还要善于倾听学生的发言，并对学生的发言进行及时有效的点评。艺术化的点评，不仅能够帮助学生更好地理解课文的内容，揣摩作者的言语表达，也能够给予学生人文性的关怀和引导。

例如，执教苏教版五年级上册的《厄运打不垮的信念》，在这一课中，“指导学生体会数字在文中的表达作用”，是教学的一个重点，也是难点。如何在自然状态下，引导学生突破这一重难点呢？在实际教学中，一个学生找到了这样一句话：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”在这样的情况下，教师可顺学而导，收效甚好。

有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术。其实，在课堂教学中，如果教师能够努力做到传道有术，授业有方，解惑有法，少授些“鱼”，多授些“渔”，那么，就会让课堂教学这门艺术，远离平淡的完美，走向完美的“遗憾”。